小學(xué)語文名師觀摩活動-文庫吧資料
2024-10-29 04:23本頁面
【正文】 有分寸的贊、有效地贊、由衷地贊；在學(xué)生欲言又止時，老師能親熱地在學(xué)生身上拍拍肩或拍拍背，親切地引導(dǎo)學(xué)生說出來。這樣的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松，同時也把寫作的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生的思維不拘于一格。就像宋老師說的，語文老師教學(xué)生語文這門課的終極目標(biāo)其實(shí)就是鍛煉出學(xué)生能說會寫的能力。對先后有目的地出現(xiàn)在學(xué)生面前的漫畫，宋老師先讓學(xué)生大膽地發(fā)言，大膽地表達(dá)，讓學(xué)生說出自己的特色，讓學(xué)生主動探究，積極參與。一、課堂教學(xué)中，注重去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。聽課后，覺得以前教小學(xué)生只要課前認(rèn)真?zhèn)鋫湔n，課后解決些疑問即可，其實(shí)這些已經(jīng)太俗套了，存在著陳舊的觀念，已不是今天的教學(xué)方法了；聽課后，才真正領(lǐng)悟到什么是真正教好語文這門功課；聽課后，才真正領(lǐng)略了武瓊、申璐、宋運(yùn)來、周益民這些專家的風(fēng)采。第三篇：小學(xué)語文名師精品課觀摩活動之心得體會小學(xué)語文名師精品課觀摩活動之心得體會——普古希望小學(xué) 廖琴芬2013年5月25—26日，我有幸觀摩了“貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院”在貴陽財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦的“小學(xué)語文名師精品課展示活動”。這需要教師自身的素質(zhì)要好，知識面要廣?？傊@次聽課學(xué)習(xí)，讓我明白一位優(yōu)秀的教師要充分研讀文本，在備課時要充分搜集有關(guān)的資料。所以我們不僅要善待，關(guān)愛后進(jìn)生，從某中意義上說我們還得感謝他們。其實(shí)真正能體現(xiàn)教師價值的是“后進(jìn)生”。此外薛老師的“后進(jìn)生”理論更是讓我們覺得耳目一新。薛法根老師說教師要做到“三不講”： 學(xué)生懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講，老師講了學(xué)生不懂的不講。三、關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生，即以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。我深刻體會到語文老師要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，關(guān)注語言形式背后隱藏的語言規(guī)律，語言知識，從而進(jìn)行有效的教學(xué)。《桂花雨》這節(jié)課，薛老師讓學(xué)生在讀課文后用一個字概括自己的感受。然后讓學(xué)生模仿借物抒情的寫法，仿照該句子練寫思鄉(xiāng)的句子。教學(xué)中，不但要讓學(xué)生明白課文寫了什么，更要讓學(xué)生知道作者是怎樣寫的，這就是關(guān)注語言的表達(dá)形式。再讓學(xué)生接著讀。如桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。薛法根老師在講《桂花雨》時就引導(dǎo)的很到位。在“引導(dǎo)”學(xué)生讀課文時，形式要多樣，可以是加旁白式讀，可以是提問式讀，可以是加批注地引讀，還可以聯(lián)系上下文讓學(xué)生讀通讀懂?！苯處熞米约旱恼Z言來影響學(xué)生。她用自己揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生的心。二、關(guān)注語言人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演譯得好，就能抓住學(xué)生的心。通過朱老師的教學(xué)，讓我感受到文言的魅力。我覺得在這堂課中朱老師上古文給我留下的印像比我初中三年，師范三年所學(xué)的還多。而教學(xué)的最后一個板塊拓展延伸設(shè)計(jì)得也非常好。讓學(xué)生通過吟唱體會文言的韻律。這樣學(xué)生就可以輕而易舉的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。并以音樂課本中的拍子讓學(xué)生明白“之”這個詞在文言文中解釋是不一樣的，讀法也是不一樣的。通過老師讀，學(xué)生讀，老師唱讀的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。如： 朱文君老師執(zhí)教的《伊索寓言》是一篇文言文。他說，即使同樣是詩歌教學(xué)，也要根據(jù)詩歌的不同形式采用不同的教法和讀法。我們教師在“導(dǎo)讀”的時候要關(guān)注文體。有散文、詩歌、文言文。在課文中教師起“導(dǎo)”的作用，而不起“教”的作用。一、關(guān)注讀法文貴自得，書忌耳傳。薛法根老師在《有效的閱讀教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：要讓語
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