【正文】 ”出的民主、自由、兒童意識(shí)等現(xiàn)代思想。所以，大家抱著欣賞的心理觀課便可。但是，名師立足的是小學(xué)課堂，對(duì)象為小學(xué)生，其教學(xué)多少有“拔高”“揠苗助長(zhǎng)”等嫌疑，更可被一些人質(zhì)疑成“以教師為中心”；太多人把名師課堂當(dāng)風(fēng)向標(biāo)，以為一線課堂都應(yīng)、都會(huì)跟著它走；批判能吸引關(guān)注眼球。劉發(fā)建老師的《狼牙山五壯士》他有意回避了殺敵的血腥場(chǎng)面，引入“日寇行禮”的歷史細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)從感受五壯士痛擊敵人和對(duì)敵人的仇恨，轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上??郭初陽老師的《珍珠烏》教師認(rèn)為“《珍珠烏》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑；《珍珠鳥》一文，實(shí)是研究中國(guó)作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例??”于是，課堂上，他帶領(lǐng)學(xué)生去“顛覆”課文，把學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)思想的歷險(xiǎn)——作者的信賴變成了居高臨下的恩賜，小鳥居住的籠子變成了專制的代名詞，小鳥的不逃亡成了逆來順受的象征??三看：教者反思王崧舟：?jiǎn)拘殉了难哉Z生命欲求——對(duì)《親情測(cè)試》作文課的存在性思考竇桂梅：思想與精神的生長(zhǎng)——關(guān)于教學(xué)《晏子使楚》的三點(diǎn)想法閆學(xué)：語文就是人“道”（節(jié)選）——我的語文教學(xué)探索與武鳳：艱難的突圍——《檢閱》教后記劉發(fā)建：不再展現(xiàn)歷史的血腥郭初陽：籠外之籠——我是如何解讀《珍珠鳥》的我的觀點(diǎn)：汲取名師課堂傳遞的現(xiàn)代思想名師課堂，歷來備受爭(zhēng)議備受爭(zhēng)議的原因，不外乎以下幾點(diǎn)：相對(duì)于普通課堂，名師課堂總有與眾不同之處。升華認(rèn)識(shí)”課堂學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)，教師為“博萊克”代言：“我選擇不參加這一次檢閱??”，并布置以下作業(yè)：既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。武鳳霞老師的《檢閱》教師認(rèn)為《檢閱》“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”。童年竇桂梅老師的《晏子使楚》教師圍繞自己提煉的文眼“尊重”展開層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)——由對(duì)宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?；由?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的“尊重”的思考；由對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。孩子們經(jīng)歷一次從未有過的親情考驗(yàn)和生死考驗(yàn)。交鋒一：一堂作文課能否承載生命之重？（推薦閱讀）反方：作文教學(xué)，不該如此沉重!交鋒二：語文教學(xué)，要加法還是要減法？（推薦閱讀）反方： “好極了”還是“糟透了”？——從另一個(gè)角度看竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》交鋒三：工具性和人文性如何同構(gòu)共生？（推薦閱讀）第三方：從“文本統(tǒng)一”走向“教學(xué)統(tǒng)一”——透過“王閆之爭(zhēng)”再看“工具與人文的統(tǒng)一”交鋒四：如何解讀文本的價(jià)值取向？（推薦閱讀）反方：誰侵犯了誰的權(quán)利？交鋒五：語文，該如何面對(duì)那段悲壯的歷史？（推薦閱讀）反方：好了傷疤，不能忘了疼——讀《語文，該如何面對(duì)那段歷史》有感交鋒六：課程的語文，還是個(gè)人的語文？（推薦閱讀）反方：關(guān)于籠中鳥的多角度思考——兼與郭初陽老師商榷 二看：課堂實(shí)錄王崧舟老師的《親情測(cè)試》（又名“愛的抉擇”）教師讓六年級(jí)學(xué)生在一張紙上寫下這個(gè)世界自己最愛的五個(gè)人，然后再一個(gè)個(gè)劃去，劃去一個(gè)就代表這個(gè)人不存在了。一看：觀點(diǎn)交鋒短兵相接的觀點(diǎn)交鋒，是本書最具看頭的部分?！愿]桂梅為本書作的序《贏在課堂》這一個(gè)月，我一鼓作氣先讀完了《小學(xué)語文名師課堂深度解析》，并且在學(xué)習(xí)筆記上做了記錄。第四篇：讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感讀書征文讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感鹽城市神州路小學(xué)史益飛單看書名，《小學(xué)語文名師課堂深度解析》就具相當(dāng)?shù)奈?。課堂是要有難度支撐，但難度要有個(gè)限度，只要我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中多考慮教什么，少想過多的花架子，不要只是追求出現(xiàn)熱鬧與浮躁，那么課堂也就會(huì)深沉。”我不敢全部認(rèn)同，假如一個(gè)學(xué)生連最基本的意思都表達(dá)不清，最基本的字詞都不認(rèn)識(shí)，試問他如何去表達(dá)自己的思考所得，或者說他的表達(dá)別人都無法聽懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。所以，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師首先要學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)會(huì)思考的老師。因此，教師在備課時(shí)首先要靜下心來思考，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。國(guó)語科教師在教學(xué)過程中，應(yīng)站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。不要說到了初中，我們捫心自問，我們的學(xué)生中有多少人在習(xí)作中透露著自己獨(dú)到的見解或者說流露著自己特殊的感受，平庸、千人一面，是現(xiàn)在學(xué)生作文的最大特點(diǎn)?！庇捎谖覀兊膶W(xué)生長(zhǎng)期缺少思考，所以就出現(xiàn)了魏老師所描述的這一普遍現(xiàn)象：學(xué)生到了中學(xué)階段以后，尤其是高中，大多能夠做到寫作流暢，錯(cuò)別字少，但很少有有見地的文章，很少有新穎的敘述。語文課要走向深度，拒絕膚淺。單看這步步遞進(jìn)的步驟就可以看出在她的語文課上是非常注重學(xué)生的思考的，而且學(xué)生的思考是逐層深入的。但是看到這本書的序，我眼前一亮“不唯名，不盲目迷信權(quán)威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀地評(píng)判名師課堂的缺憾是本叢書的又一特色。）我想這是本書的一大亮點(diǎn)吧?！皶懈接谢虬蛸H的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。三、找準(zhǔn)方向作為一名一線的普通語文老師，這本書，讓我認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，也指導(dǎo)了我的語文課堂教學(xué)，變革了我的教育觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，它是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。他們的課堂以讀代講，奏響了語文課堂的和諧樂章，都是抓住細(xì)節(jié)教學(xué)，力求課堂生動(dòng)豐滿?！边@樣，便從狹隘的