【正文】 立終身教育觀念未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有發(fā)展。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡釋教育的本質(zhì)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。” 未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任必須學(xué)會(huì)反思。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類(lèi)跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)》，教育科學(xué)出版社，2001。參考文獻(xiàn)：霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專(zhuān)業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”?！皣?guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁瘛⒄\(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡釋教育的本質(zhì)。樹(shù)立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果?！?未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任必須學(xué)會(huì)反思。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類(lèi)跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長(zhǎng)。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。信息平臺(tái)班主任不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的信息平臺(tái)。只有讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊天地里摔打滾爬中成長(zhǎng)，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說(shuō)教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。班主任教育理念應(yīng)該是一個(gè)大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)。這時(shí)候，就需要班主任通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，去協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。班主任還是溝通家校的橋梁。再次，班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度。外交家班主任作為課改宣傳者，在班級(jí)管理的過(guò)程中要接觸的學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會(huì)上的各種人士等等，班主任的工作開(kāi)展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個(gè)意義上說(shuō)，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，這期間不少人需要走過(guò)許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。” 研究是一種意識(shí)、態(tài)度，不是簡(jiǎn)單的方法，是教師的主體意識(shí)、主體精神、社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn)。對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無(wú)愧的有效的實(shí)際觀察者。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來(lái)，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。合理的小組組合非常重要。這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，班主任對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。班主任應(yīng)該通過(guò)有效的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長(zhǎng)為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。一些成年人，包括班主任，往往簡(jiǎn)單化地把青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問(wèn)題，而用南轅北轍的手段來(lái)對(duì)待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動(dòng)上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無(wú)補(bǔ)。心理健康，如同人的身體健康一樣，對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。咨詢(xún)者青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見(jiàn)解的人。而新課程的實(shí)施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了。學(xué)習(xí)者在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的。每一屆學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，班主任就要設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培養(yǎng)目標(biāo)。班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，是由學(xué)校教育的特點(diǎn)決定的?！白灾骰嗉?jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。設(shè)計(jì)師新課程理念下的班級(jí)管理是提倡自主