【正文】 理困饒。無論是知識上、能力上，還是控制學生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。要設計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設計管理上來。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。班主任角色由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。班主任應充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學生。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。這種觀念今天看來顯然是片面的。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應變化快、自主能力強的“未來人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！樹立終身教育觀念未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。班主任必須學會反思。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之成為更加適應素質(zhì)教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務。為了達到這一目標，我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，改變教學方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應這場改革。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。班主任應該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。為了適應現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。權威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。三、實施新課程，重塑班主任角色“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。設計師新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。班主任的這種設計師角色，是由學校教育的特點決定的。學習者在原有的教學體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務的權威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。學生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關重要的。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ?，讓學生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處。班主任應和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。” 研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關系。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關系，使學校教育和家庭教育合拍。只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之成為更加適應素質(zhì)教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。班主任必須學會反思。” 未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。沒有不合格的學生，只有不合格的教師?！皣\興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。參考文獻：霍益萍《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之成為更加適應素質(zhì)教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。班主任必須學會反思?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才