【正文】 林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語文走進生活，在生活中學習語文。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子?，F(xiàn)在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。教師在提供了一些豐富的素材后,學生就要進行大量的自主探索。教師要做的工作是創(chuàng)設其于師生交往的互動、互學和對話的教學關系，這才是新課程體系下的師生關系。在我教《美麗的小興安嶺》一課時，當學生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學習，看看課文寫作者看到了哪些景色，通過討論了解課文內容。學生可以選擇適合于自己的教學內容、進度和標淮。孩子是有靈性的，有比我們更為廣闊的天地，他們的將來不會再重復我們的過去，我們又何必用我們過去的知識經(jīng)驗去塑造孩子們的美好未來呢！走下來吧，走下講臺，走到學生中間。長此以往，他們只能是知識的容器，而決不會成為發(fā)明的機器。其實，不論什么能力都是教師講不會的，也是學生聽不會的。從前，一節(jié)課幾十分鐘，我們挖空心思，引經(jīng)據(jù)典，恨不得把自己知道的所有知識一字不差的傳授給學生。有話可說，說明我們滿腹經(jīng)綸，這才真是個好老師呢。在今后的教學中，我們將面臨一個更富開放性和彈性的教學環(huán)境，教師必須樹立終身學習的思想，隨時隨地學習新知識，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和思想的機會。上完課后，及時反思自己的教學實踐：今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理的特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行?！鰧W習型教師新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏、現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。新課程要求廣大教師不斷地加強學習，以提高實施素質教育的能力和水平，學校應為提高教師的教學水平和提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造條件，積極開展校本培訓，同時為教師展示專業(yè)水平搭建平臺，讓教師充分感受到自身專業(yè)發(fā)展的價值。一、小學語文教師由管理者走向發(fā)展者在“應試教育”觀念的指導下，學校教師忽視了對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課堂教學成了純粹為考試服務的“工廠”；分數(shù)成了學校形象的“代言人”，成為學校評價教師，評價學生的唯一標準。小學語文教師應該告別傳統(tǒng)角色，走向新角色，真正走進新課程。在新課程背景下，小學語文教師的新角色應實現(xiàn)由管理者到發(fā)展者的轉變；由教授者向合作者的轉變；由主導者向引導者的轉變；由執(zhí)行者向建設者的轉變。教師只有拼命教，拼命訓練學生。新課標對培養(yǎng)學生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，同時也對教師的素質提出了更高的要求。新課程與新教材還對現(xiàn)代化技術的應用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應樂于接受和熟練掌握。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。二、小學語文教師由講授者向合作者的轉變對學生在學習中處于什么樣的地位，人們經(jīng)歷了一個漫長的認識過程。然而隨著時代的發(fā)展，講臺已大大限制了教師，限制了教學。但是學生究竟聽進了多少，學會了多少，是“講”所無法考查的。站在游泳池邊上大講游泳之道而不讓學生下水的游泳教練肯定不配做一個教練。而作為教師我們是有責任把學生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人的。在課堂上，與學生同迷惑，共探索，同收獲，共快樂。且隨著社會的發(fā)展，學生獲取知識的途徑和渠道將會更加寬廣，教師用知識建立權威的局面將被打破，面對排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。當學生在交流學習結果時，我發(fā)現(xiàn)在研讀的同時，學生不但了解了各種景物，而且還學懂了課文是怎樣按時間順序描寫課文的，以及積累了許多優(yōu)美的詞語。三、小學語文教師由主導者向引導者的轉變信息化時代為學生提供了多種獲取信息的渠道,語文教師己不能滿足于僅僅充當文化知識傳播的中介,而應把自己當作學生學習方法的引導者。此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內容的先后順序,選擇自己喜歡的學習方式,如可以自己獨立學習,也可以與人合作,與老師交流??.讓學生了解有關知識,完成學習任務,真正把學習的自主權還給學生,進一步激發(fā)學生的學習興趣。這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。重視學的經(jīng)歷，形成情感互動，體現(xiàn)內涵要素（也就是說著重體現(xiàn)知識與技能培養(yǎng)，重在過程與方法，關鍵是情感、態(tài)度、價值觀）。難道這樣的學生一定會比那些優(yōu)等生差？新課程提出了評價一個學生應充分了解學生。新課程中教師角色的轉變是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，是面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進個性發(fā)展的需要，是課程改革的一項重要內容和最亮麗的風景線。參考文獻：[1]葉奕乾祝蓓里（主編）：《心理學》，華東師范大學出版社，1994年版 [2]《小學語文教育學》，徐家良主編，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王漢瀾（主編）：《教育學》，人民教育出版社，1999年版 [4]大衛(wèi)它呼喚學生綜合素質的發(fā)展，要求學生學會終身學習，課程內容的設置，教師的教法、素質和能力，都需根本性轉變和提高。（二）新課程的設置具有人本性、綜合性和均衡性，擴大了知識面，增強了實用性和師生共建性。在內容上更加關注學生的生活需求和身心發(fā)展需要，把尊重學生的學習興趣和學習經(jīng)驗的培養(yǎng)放在了重要地位。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。比如在常見的語文閱讀教學中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。（三）由重結果向重過程轉變“重結果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。重視過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。（四）由教“學問”變?yōu)橛八季S”學生潛能能否得到開發(fā),與思維有著密切的關系。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。對學生獲得知識進行評價,也就是要對學生的各個階段的基礎知識的掌握程度進行檢測,及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和缺陷,并能適時調整教學策略,以促進學生對基礎知識的掌握。教師必須承認差異,并注意進行層次教學,進而才能縮小差異,以正確引導學生個性化的健康發(fā)展。通過對已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實施給一線教師們帶來了挑戰(zhàn)和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關注。已有的研究可以發(fā)揮對實踐的指導作用, 教師可以參照這些研究發(fā)現(xiàn)自身的不足或借鑒他人經(jīng)驗, 從而為教師自身專業(yè)素質和技能的發(fā)展指明方向。三是提高教師角色的措施不夠細化, 特別是在心理調適和素質培養(yǎng)方面的研究不夠深入。一、教師應該是學生學習的促進者，核心問題是引導新課程強調的是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互促進。可設置這樣一個情境:請同學們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網(wǎng)上查詢的資料,以“導游”身份寫導游詞,分小組合作輪流當“導游”、“游客”。為了提高學生對文章的感受能力和概括能力,我又順勢拋出一個問題:安徽旅游公司為招商引資,開發(fā)旅游資源,擴大“醉翁亭”這個旅游勝地的知名度,希望同學們出謀劃策,為他們寫一則廣告詞。為進一步分析文章的思想內容,讓同學們深切體會文章主旨,激活文章的內涵情趣,設計兩個問題情境:①假如時空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會怎樣與他對話?②人生道路上,當你遭遇挫折或獲得成功時,你會如何面對?這樣設置情境,放手讓學生閱讀,使學生由被動變?yōu)橹鲃?充分發(fā)揮學生的主體意識,讓他們自主參與到教學活動中,嘗試著運用自己的心力感悟去獲得。教師要充分發(fā)揮“平等中的首席”,積極創(chuàng)設讓學生生疑、質疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學生有思考問題的時間與空間。合作探究,個性化學習,課堂上就不是一個發(fā)光體———教師,而是“能者為師”,每個學生都會發(fā)光。語文教師在教學上應充滿人文關懷,師生之間更是情意綿綿。教師只有自己真正動情,才能傳之以情,以情激情,感染學生?！鞍?這最后一課,我真永遠忘不了!”就在一位學生滿帶感情的朗讀、剛停,寂寞籠罩課堂的剎那間,錄音機里驟然響起“當,當……”12響沉重而遙遠的鐘聲,學生既怔又詫,全神貫注。教師角色的轉變不僅是靠單純的技巧和手段的轉變,而且是理念、情感的轉變,以及學養(yǎng)和素質的提高,教學的目標不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學生感、說、動、做,讓語文融入學生所有的感覺中去。新課改使我們醒悟到傳統(tǒng)教育的弊端，醒悟的目的就是為了改變，我們必須把教師設計的教育，轉變成學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支持這一重大突破和改革的就是教師角色的轉變。全社會期待教師承擔培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨責任，教師角色的轉變成為時代和社會發(fā)展的必然要求，成為教育和教學改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。這一系列的社會變革使教師角色的轉變成為必然。信息高速公路的發(fā)展使人類進入地球村時代。在這一背景下，教育在培養(yǎng)一代新人和各種人才的重要性被再次凸現(xiàn)出來。從教育的功能看，現(xiàn)代信息技術極大地開拓了人們獲得知識的渠道，學生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學習模式發(fā)生了變化，教師不再是唯一的知識載體，傳統(tǒng)的教師作為知識權威的地位和作用將發(fā)生變化。新的教育改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。傳統(tǒng)的教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也就漸漸喪失，顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。（二）從教師與課程運做的關系看教師角色轉變新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完美文化，這是課程觀的重大變革。二十一世紀是知識經(jīng)濟