【正文】 種人才的重要性被再次凸現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，變革的時(shí)代呼喚新的教師角色。信息高速公路的發(fā)展使人類進(jìn)入地球村時(shí)代。培養(yǎng)具有不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神的人才，是保證未來(lái)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。這一系列的社會(huì)變革使教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然。與此同時(shí)，日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代交通技術(shù)縮小了人類的物理時(shí)空，以信息高速公路為載體的互聯(lián)網(wǎng)縮小了人類的心理時(shí)空。全社會(huì)期待教師承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨責(zé)任，教師角色的轉(zhuǎn)變成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，成為教育和教學(xué)改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。隨著新的全球化時(shí)代的到來(lái)，隨著我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快發(fā)展，我國(guó)整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了前所未有的生活方式轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面發(fā)生了急劇的變化。新課改使我們醒悟到傳統(tǒng)教育的弊端，醒悟的目的就是為了改變，我們必須把教師設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變成學(xué)生設(shè)計(jì)的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破，支持這一重大突破和改革的就是教師角色的轉(zhuǎn)變。在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中我們需要關(guān)注師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及由課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變，以便適應(yīng)社會(huì)需求。教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是靠單純的技巧和手段的轉(zhuǎn)變,而且是理念、情感的轉(zhuǎn)變,以及學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)的提高,教學(xué)的目標(biāo)不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學(xué)生感、說(shuō)、動(dòng)、做,讓語(yǔ)文融入學(xué)生所有的感覺中去。學(xué)生觀察、閱讀,情不自禁地朗讀,沉醉于文本之中?！鞍?這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”就在一位學(xué)生滿帶感情的朗讀、剛停,寂寞籠罩課堂的剎那間,錄音機(jī)里驟然響起“當(dāng),當(dāng)……”12響沉重而遙遠(yuǎn)的鐘聲,學(xué)生既怔又詫,全神貫注。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激發(fā)情感。教師只有自己真正動(dòng)情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的境界,師生對(duì)文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無(wú)阻。語(yǔ)文教師在教學(xué)上應(yīng)充滿人文關(guān)懷,師生之間更是情意綿綿。課堂教學(xué),師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),充滿了生命的活力。合作探究,個(gè)性化學(xué)習(xí),課堂上就不是一個(gè)發(fā)光體———教師,而是“能者為師”,每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)光。師生之間,同學(xué)之間,思想碰撞,濺發(fā)火花,學(xué)生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。教師要充分發(fā)揮“平等中的首席”,積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件,營(yíng)造探究問(wèn)題的氣氛,讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間與空間。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒(méi)有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存,權(quán)威也轉(zhuǎn)人情境之中,教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的專制者。為進(jìn)一步分析文章的思想內(nèi)容,讓同學(xué)們深切體會(huì)文章主旨,激活文章的內(nèi)涵情趣,設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題情境:①假如時(shí)空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽(yáng)公相遇,你會(huì)怎樣與他對(duì)話?②人生道路上,當(dāng)你遭遇挫折或獲得成功時(shí),你會(huì)如何面對(duì)?這樣設(shè)置情境,放手讓學(xué)生閱讀,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),讓他們自主參與到教學(xué)活動(dòng)中,嘗試著運(yùn)用自己的心力感悟去獲得。②憶當(dāng)年歐陽(yáng)文忠公,品釀泉美酒,賞今日瑯琊醉翁亭,做醉翁美夢(mèng)。為了提高學(xué)生對(duì)文章的感受能力和概括能力,我又順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題:安徽旅游公司為招商引資,開發(fā)旅游資源,擴(kuò)大“醉翁亭”這個(gè)旅游勝地的知名度,希望同學(xué)們出謀劃策,為他們寫一則廣告詞。然后各組分別選出最佳“導(dǎo)游”、“游客”,在班內(nèi)表演?？稍O(shè)置這樣一個(gè)情境:請(qǐng)同學(xué)們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網(wǎng)上查詢的資料,以“導(dǎo)游”身份寫導(dǎo)游詞,分小組合作輪流當(dāng)“導(dǎo)游”、“游客”。語(yǔ)文教師要從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最佳教學(xué)效果。一、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，核心問(wèn)題是引導(dǎo)新課程強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互促進(jìn)。參考文獻(xiàn)：［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005［2］張娟《談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變》［3］程俊俏《我國(guó)新課程背景下教師角色研究述評(píng)》2006 [3]第三篇：淺析新課程改革背景下語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變淺析新課程改革背景下語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變新課改成功與否,教師是關(guān)鍵,新課改下語(yǔ)文教學(xué)的成敗,語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。三是提高教師角色的措施不夠細(xì)化, 特別是在心理調(diào)適和素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究不夠深入。特別是不同學(xué)科下的教師角色內(nèi)容也都沒(méi)有明顯的區(qū)別，沒(méi)有具體化。已有的研究可以發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用, 教師可以參照這些研究發(fā)現(xiàn)自身的不足或借鑒他人經(jīng)驗(yàn), 從而為教師自身專業(yè)素質(zhì)和技能的發(fā)展指明方向。教師角色研究的領(lǐng)域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問(wèn)題的研究向前邁進(jìn)。通過(guò)對(duì)已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實(shí)施給一線教師們帶來(lái)了挑戰(zhàn)和壓力, 使教師角色定位問(wèn)題引起了更多教育工作者的關(guān)注。三、對(duì)我國(guó)新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考從近幾年我國(guó)關(guān)于教師角色的研究可以看出,我國(guó)學(xué)者對(duì)教師角色問(wèn)題的研究成績(jī)是顯著的, 關(guān)于新課程背景下教師角色的觀點(diǎn)可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。教師必須承認(rèn)差異,并注意進(jìn)行層次教學(xué),進(jìn)而才能縮小差異,以正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的健康發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)還要注意信息的全面性。對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷,并能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。（六）評(píng)價(jià)由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”原來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全由學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)決定,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。創(chuàng)新思維的火花常常產(chǎn)生于多種思維相互碰撞、高度協(xié)調(diào)和合理組合之中,潛能的開發(fā)常是諸多思維品質(zhì)長(zhǎng)期積累而出現(xiàn)的突破。（四）由教“學(xué)問(wèn)”變?yōu)橛八季S”學(xué)生潛能能否得到開發(fā),與思維有著密切的關(guān)系。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論；第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。重視過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上。（三）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過(guò)程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。比如在常見的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明比比皆是。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也漸漸喪失。（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。學(xué)生在教學(xué)教程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。（四）新課程的開發(fā)具有民主化、異地化，突出了地方和學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的創(chuàng)新性和切合實(shí)際性。在內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的生活需求和身心發(fā)展需要，把尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)放在了重要地位。同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的地域差異與課程的適應(yīng)性，每個(gè)知識(shí)面處處都圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐展開。（二）新課程的設(shè)置具有人本性、綜合性和均衡性，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了實(shí)用性和師生共建性。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從根本上講就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，學(xué)生有自己課堂活動(dòng)的權(quán)力；同時(shí)它還重視培養(yǎng)學(xué)生與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和自覺、積極、主動(dòng)地來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的意識(shí)和欲望。它呼喚學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的設(shè)置，教師的教法、素質(zhì)和能力，都需根本性轉(zhuǎn)變和提高。格洛克[美]等著（邵紅香等譯）：《自然智力——校園中的科學(xué)》，《中國(guó)教育報(bào)》2003年10月30日第8版 [6]教育部：《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版第二篇：淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因，提出了教師角色轉(zhuǎn)變的策略，以及對(duì)我國(guó)新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)思考。參考文獻(xiàn)：[1]葉奕乾祝蓓里（主編）：《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1994年版 [2]《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》，徐家良主編，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王漢瀾（主編）：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版 [4]大衛(wèi)不斷地 對(duì)自我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省，積極的參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，是面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的需要，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和最亮麗的風(fēng)景線。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。難道這樣的學(xué)生一定會(huì)比那些優(yōu)等生差？新課程提出了評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)充分了解學(xué)生。新課程評(píng)價(jià)要求通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，例如有一位四年級(jí)學(xué)生他的語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，真可以說(shuō)算是老師眼中的差生，父母也無(wú)可奈可。重視學(xué)的經(jīng)歷，形成情感互動(dòng)，體現(xiàn)內(nèi)涵要素（也就是說(shuō)著重體現(xiàn)知識(shí)與技能培養(yǎng)，重在過(guò)程與方法，關(guān)鍵是情感、態(tài)度、價(jià)值觀）?，F(xiàn)行的新課程，有一個(gè)核心理念，是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)的是尊重人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，開發(fā)人的潛能。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能為別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。