【正文】 一般來說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對零散的課程資源（個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源）進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點(diǎn)，等等。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值；適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。（二）變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。例如：關(guān)于 “ 手 ” 的話題，老師可以從 “ 手 ” 的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生?！币?dāng)好一名出色的 “ 導(dǎo)演 ”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌?？傊?，新課程改革符合我國教育發(fā)展道路，它的實(shí)施同時(shí)也符合了學(xué)生自我發(fā)展的規(guī)律。其次，應(yīng)學(xué)會(huì)與家長的合作，長久以來教師與家長之間似乎都是控制與被控制的關(guān)系，新課程的實(shí)施，教師必須與家長合作，要爭取家長對新課程的理解，與家長建立密切的關(guān)系，和他們共商教育的問題，教育是一項(xiàng)與學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，只有家長和教師共同努力、共同合作，才能取得成效。信息社會(huì)終身教育的背景下，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海并且快過時(shí)的知識盡可能多地教給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是教師教育工作的聰明選擇。全球化必然要求教師的社會(huì)角色和社會(huì)職能及時(shí)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：需要教師加強(qiáng)對多元文化的理解；需要教師從現(xiàn)有教育制度與傳統(tǒng)文化維護(hù)者和傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕膭?chuàng)新者和改革者，成為社會(huì)和教育變遷的改革者；全球化同時(shí)還需要教師更加注重教育的人力資源開發(fā)的功能，注重教育為經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。從根本上講,語文教師角色的轉(zhuǎn)變,是提升語文教學(xué)的境界第四篇：淺談新課程改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)變淺談新課程改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)變摘要社會(huì)變革和教育改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，基層教師需要注重改善知識結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，提高教育能力來應(yīng)對教師角色的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,參與到教學(xué)中來,不僅使學(xué)生語文興趣,語文能力,語文素養(yǎng)獲得提高,而且能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,促進(jìn)教師的提高。導(dǎo)游依次介紹景點(diǎn)“,游客”可向“導(dǎo)游”隨時(shí)提問。研究基本較準(zhǔn)確地把握了新課程理念下教師角色的基本內(nèi)容, 為我們?nèi)嫠伎冀處熃巧珕栴}奠定了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替。在研編中注重面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，力求保證每位學(xué)生全面、均衡、和諧地發(fā)展。順著這一基本要求，我們再去認(rèn)識上面這個(gè)孩子，我們就要先肯定他的能力，幫助他樹立起自信心，再在學(xué)習(xí)方面給予幫助，那么一定會(huì)在學(xué)業(yè)上更進(jìn)一步?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。而作為教師的我給他們的是輕松和協(xié)的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)他們需要的時(shí)候給予幫助，學(xué)生才是課堂的主人?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”?！鼍礃I(yè)教師敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當(dāng)做職業(yè)來看，更要把它當(dāng)做事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻(xiàn)著自己的愛心、真心、熱心，讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會(huì)滿意。關(guān)鍵字：新課程 小學(xué)語文教師 角色轉(zhuǎn)變 正文：走進(jìn)新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語文課堂。那么我們該如何做好新時(shí)期的“發(fā)展者”呢？對此我反復(fù)思考，故有感而發(fā)。教師站在講臺上就要講。教師應(yīng)著重于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極理解學(xué)生具有的“未完成性”和“可塑性”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)行的新課程，有一個(gè)核心理念，是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)的是尊重人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，開發(fā)人的潛能。格洛克[美]等著（邵紅香等譯）：《自然智力——校園中的科學(xué)》，《中國教育報(bào)》2003年10月30日第8版 [6]教育部：《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版第二篇：淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因，提出了教師角色轉(zhuǎn)變的策略，以及對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)思考。學(xué)生在教學(xué)教程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。而在這個(gè)過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論；第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。在評價(jià)時(shí)還要注意信息的全面性。參考文獻(xiàn)：［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005［2］張娟《談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變》［3］程俊俏《我國新課程背景下教師角色研究述評》2006 [3]第三篇：淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變新課改成功與否,教師是關(guān)鍵,新課改下語文教學(xué)的成敗,語文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存,權(quán)威也轉(zhuǎn)人情境之中,教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的專制者。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激發(fā)情感。與此同時(shí)，日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代交通技術(shù)縮小了人類的物理時(shí)空，以信息高速公路為載體的互聯(lián)網(wǎng)縮小了人類的心理時(shí)空。二、教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容（一）從師生關(guān)系的角度看教師角色轉(zhuǎn)變由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]?？梢?，新課程背景下教師向課程構(gòu)建者角色轉(zhuǎn)變的作用非凡。（二）更新教師的教育觀念教師的教育觀念，是其從事教育工作的心理背景，對教師的教育態(tài)度和教育行為具有顯著影響，同時(shí)也制約著教師對自身角色的認(rèn)可。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。他還認(rèn)為這種情況下的語文教學(xué) “ 一靠民主，二靠科學(xué) ”。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時(shí)間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見?；顒?dòng)是建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動(dòng)是促進(jìn)主動(dòng)、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)場所。（二）語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力、鑒別的能力。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。例如，教科書一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書?；顒?dòng)式教學(xué)既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。(四)主持人、裁判員的角色教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。還有對學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。一、語文教師應(yīng)由知識的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下，非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)期望。教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，教師教學(xué)活動(dòng)的成功在很大程度上依賴于具體情景下所具備的知識。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完美文化，這是課程觀的重大變革。從教育的功能看，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地開拓了人們獲得知識的渠道，學(xué)生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，教師不再是唯一的知識載體，傳統(tǒng)的教師作為知識權(quán)威的地位和作用將發(fā)生變化。全社會(huì)期待教師承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨責(zé)任，教師角色的轉(zhuǎn)變成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，成為教育和教學(xué)改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師只有自己真正動(dòng)情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。為進(jìn)一步分析文章的思想內(nèi)容,讓同學(xué)們深切體會(huì)文章主旨,激活文章的內(nèi)涵情趣,設(shè)計(jì)兩個(gè)問題情境:①假如時(shí)空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會(huì)怎樣與他對話?②人生道路上,當(dāng)你遭遇挫折或獲得成功時(shí),你會(huì)如何面對?這樣設(shè)置情境,放手讓學(xué)生閱讀,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,讓他們自主參與到教學(xué)活動(dòng)中,嘗試著運(yùn)用自己的心力感悟去獲得。三是提高教師角色的措施不夠細(xì)化, 特別是在心理調(diào)適和素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究不夠深入。對學(xué)生獲得知識進(jìn)行評價(jià),也就是要對學(xué)生的各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行檢測,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷,并能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。重視過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：[1]葉奕乾祝蓓里（主編）：《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1994年版 [2]《小學(xué)語文教育學(xué)》，徐家良主編，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王漢瀾（主編）：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版 [4]大衛(wèi)抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序,選