【正文】 體育教學(xué)要始終貫徹一個(gè)主題健康第一、快樂體育、以學(xué)生為主。教師教育，2008，(8)第四篇：新課程下體育教學(xué)反思學(xué)習(xí)新課程創(chuàng)新體育教學(xué)長(zhǎng)汀騰飛希望小學(xué)吳發(fā)波新課程是按照新課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，有效地發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志、品質(zhì)教育。（二）探究：有些教師把對(duì)話教學(xué)等同于問答教學(xué)，兩三個(gè)問題一問一答便是對(duì)話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩，語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味喪失殆盡，這樣的語(yǔ)文課還能算是語(yǔ)文課嗎？如在教學(xué)《歐也妮”“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習(xí)慣。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能運(yùn)用。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩(shī)人的氣質(zhì)。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語(yǔ)文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。對(duì)策三：不要被課件捆住了手腳。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導(dǎo)入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進(jìn)度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動(dòng)表演和課堂討論為主。在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計(jì)了說“吆喝”的現(xiàn)場(chǎng)表演，喊“吆喝”的角色體驗(yàn)，論“吆喝”的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)：一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗(yàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。如果你是導(dǎo)演??積極嘗試 拓展思維，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)寫作 黑場(chǎng)轉(zhuǎn)換，字幕轉(zhuǎn)換，虛化,局部五官放大??進(jìn)行寫作練習(xí)一個(gè)鏡頭特寫腳，一個(gè)鏡頭特寫頭發(fā)??一個(gè)鏡頭一個(gè)段落，吸引讀者。（2）為了讓同學(xué)之間學(xué)會(huì)合作，他經(jīng)常是這樣完成寫作的：發(fā)給每位同學(xué)一張紙，開始寫作后，當(dāng)他喊“?！睍r(shí)，要以豎排為單位，每個(gè)同學(xué)把自己的文章交給頭一位同學(xué)，老師喊“開始”后，每個(gè)同學(xué)就把別人的文章續(xù)寫下去，此過程不斷循環(huán)，直至把文章寫完。（4）很明顯，這種學(xué)習(xí)模式與體驗(yàn)性寫作的教學(xué)原理是一樣的：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和發(fā)展，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的發(fā)展為本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出作文教學(xué)的首要任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心；尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是寓教于樂。案例二：上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的趣味作文教學(xué)實(shí)例也是十分有參考價(jià)值的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就能很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好?？傊?，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。信息時(shí)代，如果不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)?。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。問題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂趣。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。更新教育觀念，教師角色。體現(xiàn)課程綜合化。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗(yàn)，功到自然成。”語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。相反，我特別輝煌的高考和中考成績(jī)，我則很少提及。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。勤寫讀書筆記。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)，失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無(wú)物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。其實(shí)，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（一）重人文性新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。可是我們要不得不考慮以下問題。對(duì)此，我們的語(yǔ)文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。場(chǎng)地、環(huán)境的選擇要有助于課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命”。（三）合作：把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡(jiǎn)單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。但我們卻使語(yǔ)文課更遠(yuǎn)離語(yǔ)文味。在新課程下的教學(xué)，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。在新課程背景下，我們的語(yǔ)文教育有喜有憂。其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，靜心思考，潛心會(huì)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過程，在反思中完善自己，在反思中成長(zhǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫下美麗的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。做到既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心?！辈シN希望，才能收獲驚喜。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn)，答案不夠完美，得分不完整?！比欢捎谖覀儗?duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。一、識(shí)字寫字中審美功能的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來了新氣象。其操作過程如下：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。知道學(xué)什么才能有的放矢，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)“課件”本無(wú)罪，關(guān)鍵在老師對(duì)課件的認(rèn)識(shí)和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個(gè)環(huán)節(jié)。在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的教案執(zhí)行過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程?？偠灾?，這堂公開課下來，我對(duì)“課標(biāo)”下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些困惑和反思。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。說實(shí)話，讀書，對(duì)于很多語(yǔ)文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。正如俗話所說的“巧母拙女”。學(xué)生發(fā)言積極，并相互啟發(fā)，在輕松的氣氛中完成寫作任務(wù)。四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的細(xì)化其實(shí)，在以上案例不同的成功激趣背后；相同的，我們都看到了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的身影，筆者作了以下細(xì)化的歸納（見表一）：表一 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在寫作教學(xué)中的細(xì)化 階段 老師的任務(wù) 學(xué)生的任務(wù)經(jīng)歷體驗(yàn)（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）營(yíng)造氛圍 體驗(yàn)角色 觀察反思 引導(dǎo)，講解 體驗(yàn)思維積極嘗試 搭建平臺(tái) 體驗(yàn)分享（口頭、寫作）總結(jié)領(lǐng)會(huì) 點(diǎn)評(píng)，提升 體驗(yàn)成功五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用 在接下來的作文教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我按照細(xì)化了的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行具體操作，并收到良好的效果。案例一：華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的黃德初老師上過一堂詩(shī)歌寫作課《少年情懷都是詩(shī)》。但當(dāng)前的作文教學(xué)主要存在以下的問題： a、重“理”輕“情”。其實(shí)，該模式在美國(guó)教育界也甚受青睞。（5）（4）老師讓大家談?wù)剬?duì)詩(shī)歌特點(diǎn)和詩(shī)歌創(chuàng)作的感悟。在七年級(jí)下冊(cè)第一單元的“成長(zhǎng)的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)中，我依然運(yùn)用了相同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“我長(zhǎng)大了”的命題作文的寫作興趣，只是在“積極嘗試”的環(huán)節(jié)作了相應(yīng)的改動(dòng)，同組成員分別找出其他成員作文中最精彩的一句話，用橫線劃出來。我們是否可以使其在教育界也大放光彩呢？通過實(shí)踐，這種教學(xué)模式確實(shí)可以運(yùn)用在作文教學(xué)中，并很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無(wú)非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少?gòu)U話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長(zhǎng)起來的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的需要?！罢n標(biāo)”鼓勵(lì)教師保護(hù)學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心呵護(hù)好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。對(duì)策二：敢于對(duì)學(xué)生說“不”。新課程下語(yǔ)文教學(xué)的反思3“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”，面對(duì)新課程在教學(xué)中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個(gè)初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，共同演繹一場(chǎng)變奏曲。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。流淌著活力，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。 新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長(zhǎng)，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長(zhǎng)）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“