【正文】 感是專注的，心靈是沉靜的。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。相反，我特別輝煌的高考和中考成績(jī)，我則很少提及。新課程下語文教學(xué)的反思7一、語文教學(xué)現(xiàn)狀（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師?！闭Z文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。試卷上反映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn)；議論文事實(shí)論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對(duì)論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析，論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語言表達(dá)技巧意識(shí)不強(qiáng)，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達(dá)缺乏張力；彰顯思路的意識(shí)較弱，行文隨意性強(qiáng)，不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗(yàn)，功到自然成。教師則謹(jǐn)小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學(xué)效率很低。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。縱觀我們的語文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫正確、美觀”之類的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。體現(xiàn)課程綜合化。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。更新教育觀念，教師角色。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感?？傊?，新課程下的語文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；語文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成；語文課堂要有開放意識(shí)，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。問題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂趣。對(duì)于學(xué)到什么程度，是前兩者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學(xué)生因人而異的掌握所學(xué)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習(xí)朗誦，范讀課文時(shí)酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時(shí)還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書藝術(shù)，每一堂課結(jié)束后黑板都留下精美的板書，令學(xué)生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力嗎？有的教師對(duì)畫畫頗有心得，畫作經(jīng)常在報(bào)刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件制作很科學(xué)、很精制，其形象確定了，但抹殺了學(xué)生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)?。我在講授《吆喝》的第三個(gè)討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的討論并未與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致，為保證課文進(jìn)度，很“巧”的讓討論草草收?qǐng)隽?。信息時(shí)代，如果不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。眾所周知，在課程雙革形勢(shì)下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?？傊?，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。教師要真誠(chéng)的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。教學(xué)，學(xué)活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。二、缺乏學(xué)生與書本的直接對(duì)話傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。語文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。給一些“任務(wù)”他們?nèi)プ?，而不是給一些東西他們“學(xué)”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就能很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。我深受黃老師啟發(fā)，在開展該單元綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行以母愛為主題的詩(shī)歌創(chuàng)作，以下（見表二）是我用體驗(yàn)式教學(xué)模式開展詩(shī)歌教學(xué)的過程： 表二 綜合性學(xué)習(xí)——贊頌?zāi)笎墼?shī)歌寫作教學(xué)過程 階段 老師的任務(wù)（具體）學(xué)生的任務(wù)（具體）經(jīng)歷體驗(yàn) 營(yíng)造母愛氛圍：回憶該單元中出現(xiàn)的母愛詩(shī)篇和形象 回憶，朗誦觀察反思 大家說說自己的母親與這些母親形象是否有相同之處，并用筆寫下來 每人寫下關(guān)于母愛的一首詩(shī)積極嘗試 以四人小組為單位，評(píng)選出最好的一首詩(shī)，并共同將它改造得更好 熱烈討論，共同“加工”總結(jié)領(lǐng)會(huì) 分析講解寫作要領(lǐng)，并裝訂成冊(cè)子，命名為《給爸爸媽媽的詩(shī)》，在全班內(nèi)發(fā)行，人手一冊(cè) 每小組派代表朗誦效果：對(duì)學(xué)生而言，整個(gè)創(chuàng)作過程都是十分快樂的。案例二：上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的趣味作文教學(xué)實(shí)例也是十分有參考價(jià)值的。這堂課是《》的第二單元的活動(dòng)課，這是一個(gè)詩(shī)歌單元，也就是說學(xué)生在上課之前已足足感受了一個(gè)單元的詩(shī)歌氛圍。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是寓教于樂。b、重“文”輕“境”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出作文教學(xué)的首要任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心；尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）針對(duì)于此，許多教改實(shí)驗(yàn)區(qū)都嘗試一種“體驗(yàn)性寫作”的教學(xué)策略（3）（注：體驗(yàn)性寫作教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)生活的感受，真情地體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)），并取得良好得效果。（4）很明顯，這種學(xué)習(xí)模式與體驗(yàn)性寫作的教學(xué)原理是一樣的：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和發(fā)展，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的發(fā)展為本。當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)是一片快樂的海洋，學(xué)生們從來沒有那么快樂過，先后朗讀出來的詩(shī)篇都十分出彩。（2）為了讓同學(xué)之間學(xué)會(huì)合作，他經(jīng)常是這樣完成寫作的：發(fā)給每位同學(xué)一張紙，開始寫作后，當(dāng)他喊“?！睍r(shí)，要以豎排為單位，每個(gè)同學(xué)把自己的文章交給頭一位同學(xué)，老師喊“開始”后，每個(gè)同學(xué)就把別人的文章續(xù)寫下去，此過程不斷循環(huán)，直至把文章寫完。(學(xué)生課堂創(chuàng)作選錄見附錄一)將此次實(shí)踐與之前黃老師的課堂進(jìn)行對(duì)比，筆者還發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是沒有年齡的限制的，同樣都能達(dá)到很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的效果。如果你是導(dǎo)演??積極嘗試 拓展思維，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)寫作 黑場(chǎng)轉(zhuǎn)換，字幕轉(zhuǎn)換，虛化,局部五官放大??進(jìn)行寫作練習(xí)一個(gè)鏡頭特寫腳，一個(gè)鏡頭特寫頭發(fā)??一個(gè)鏡頭一個(gè)段落，吸引讀者。如果激發(fā)了學(xué)生的興趣，套用魯迅的話來說，孩子是可以敬佩的。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)：一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗(yàn)傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。三、缺乏新鮮的有活力的課題多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。探索新課程改革下的語文課堂教學(xué)一、要讓語文課堂活起來一堂“活”的語文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計(jì)了說“吆喝”的現(xiàn)場(chǎng)表演，喊“吆喝”的角色體驗(yàn)，論“吆喝”的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。雖然這環(huán)節(jié)沒被聽課老師批評(píng)，但是這個(gè)問題卻一直讓我困惑，主導(dǎo)、主體到底誰輕誰重？如果以教師的設(shè)計(jì)為主，那就違背了學(xué)生為主體的思想；如果放開的讓學(xué)生活動(dòng)、討論，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)究竟有多大的意義？課文知識(shí)怎么落實(shí)？困惑二：不能對(duì)學(xué)生說“不”。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導(dǎo)入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進(jìn)度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動(dòng)表演和課堂討論為主。再者，就算對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的討論、練習(xí)環(huán)節(jié)加快速度，以彌補(bǔ)學(xué)生思維“出界”造成的損失。對(duì)策三：不要被課件捆住了手腳。誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。語文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應(yīng)該像美國(guó)學(xué)者梅里爾當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。五、教師對(duì)語文課改的思考面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。因此，當(dāng)前的語文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫字的教學(xué)，在書寫指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫字的審美功能。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。無論是從“文道結(jié)合”的角度，還是從“文以載道”的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩(shī)人的氣質(zhì)。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。給孩子一個(gè)“交流的課堂”。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。”等等。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能運(yùn)用。二是指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習(xí)慣。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒?！薄斑@個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？如在教學(xué)《歐也妮學(xué)生的討論聲、爭(zhēng)吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。于是筆者認(rèn)為新課程背景下，語文教學(xué)反思是非常必要的?，F(xiàn)在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為關(guān)注“工具性”就違背了課程改革的精神。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。許多新方法、新方式有其名無其實(shí)，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。（二）探究：有些教師把對(duì)話教學(xué)等同于問答教學(xué)，兩三個(gè)問題一問一答便是對(duì)話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。以上三個(gè)方面如果沒有引起我們一線語文教師關(guān)注的話。教師教育，2008，(8)第四篇：新課程下體育教學(xué)反思學(xué)習(xí)新課程創(chuàng)新體育教學(xué)長(zhǎng)汀騰飛希望小學(xué)吳發(fā)波新課程是按照新課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，有效地發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志、品質(zhì)教育。創(chuàng)新教育已有眾多學(xué)者和教師進(jìn)行研究改造并得以發(fā)展。體育教學(xué)要始終貫徹一個(gè)主題健康第一、快樂體育、以學(xué)生為