【正文】 。因此班主任要把班級管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。班主任的這種設(shè)計師角色，是由學(xué)校教育的特點(diǎn)決定的。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培養(yǎng)目標(biāo)。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。此時的班主任，常會讓學(xué)生有一種敬畏。而新課程的實(shí)施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因?yàn)槿绱?，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在課堂中、在學(xué)生中、在活動中、在教育生活中學(xué)習(xí)。咨詢者青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。生命規(guī)律決定了學(xué)生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學(xué)生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補(bǔ)。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。組織者在新課程中，班級教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，甚至還有一些實(shí)踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗(yàn)。因此，班主任對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+12”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W(xué)生學(xué)會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚(yáng)或鼓勵，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M(jìn)大家共同發(fā)展。研究者“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無愧的有效的實(shí)際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會?！?研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責(zé)任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑ο笫遣粩嘧兓模瑢W(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。外交家班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學(xué)生家長、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。首先，班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度。其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。班主任還是溝通家校的橋梁。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識誤區(qū)的最好方法。只有讓學(xué)生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。信息平臺班主任不僅是學(xué)生成長的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實(shí)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負(fù)責(zé)、會關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺?？傊抡n程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。第二篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變我與新課程改革一起成長——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革?！娟P(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準(zhǔn)時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任