【正文】 學(xué)生認(rèn)可的好班主任。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯(cuò)了，以前在家里我是獨(dú)生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會與她們哭鬧不停，她們就會趕緊哄我，我變得一直很任性。走吧，隨老師到教室有任務(wù)給你呢！你是最聽老師話的學(xué)生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。可在媽媽身邊就特別任性?，F(xiàn)在獨(dú)生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學(xué)生在家和在學(xué)校不一樣的表現(xiàn)。我們無法取代一棵小苗的成長過程，也無法取代學(xué)生自我教育的過程?！鞍住?讓學(xué)生自我完善蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。由于給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，教室在班級文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現(xiàn)班級生機(jī)勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動(dòng)作，最終以出色的表現(xiàn)征服了評委和觀眾；班會隊(duì)會更是他們放飛思維的舞臺，臺上的小品、朗誦、演講等形式無不流露出他們的智慧。“我認(rèn)為這樣做比較好……”“我想提個(gè)建議……”這已經(jīng)成為班級討論中經(jīng)常聽到的話語。學(xué)校把整理花壇的任務(wù)分給我們班，我把班長和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務(wù)交給你們了，我相信你們能安排得井井有條。其實(shí)，學(xué)生身上蘊(yùn)含著我們無法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒?！鞍住?給學(xué)生搭建平臺一些老師經(jīng)常擔(dān)心現(xiàn)在的孩子不會為班級做事?！蔽腋吲d的對他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個(gè)星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個(gè)頑固的毛病終于被這個(gè)學(xué)生自己開的藥方治好了。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。如果能多留些空間給學(xué)生，將會達(dá)到事半功倍的效果。同樣，德育的目標(biāo)不是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)完美而合乎規(guī)范的人，而是培養(yǎng)擁有自我教育能力的人。巧留“白” 讓學(xué)生獨(dú)立思考愛因斯坦說:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人。多留“白”，給學(xué)生搭建自我完善的平臺。四、“好朋友”的角色新時(shí)期的小學(xué)生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，不再滿足于教師與學(xué)生只是傳統(tǒng)的“教”與“被教”的上下級關(guān)系，更多的是希望班主任能放下尊嚴(yán)，以兄長朋友的身份去關(guān)心、幫助他們。學(xué)生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。”從他的眼神中，我看到他已經(jīng)從這個(gè)故事中悟到了什么。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發(fā)脾氣的時(shí)候，它們都會像這個(gè)一樣留下傷疤。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發(fā)脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。我班里班上有一個(gè)叫李浩的男生，經(jīng)常和別人鬧別扭，還經(jīng)常打女同學(xué)，我并沒有訓(xùn)斥和責(zé)罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。巧用故事 啟發(fā)學(xué)生的心智小學(xué)生都喜歡聽故事。比如，這學(xué)期我班里剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個(gè)男生，家人領(lǐng)著他找我報(bào)道，他不敢進(jìn)教室，總是很害羞地躲在家長的背后，不讓家長走。教師的一句形象生動(dòng)的語言會令學(xué)生回味良久。”這句話形象地說明了老師語言藝術(shù)的魅力。這就需要我們班主任具有“語言藝術(shù)師”的角色，才能讓學(xué)生敬佩你、喜歡你。三、“語言藝術(shù)師”的角色隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會實(shí)踐知識豐富多彩，知識更新?lián)Q代也層出不窮。班主任要講“誠信”，只有通過加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，才能把學(xué)生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。可見，老師在與學(xué)生進(jìn)行咨詢過程中的“誠信”對學(xué)生的健康成長也是非常重要的。在2個(gè)月后突然對我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。說話算數(shù)說起來簡單，真正做到并不容易。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要充當(dāng)好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學(xué)生的全面健康成長中充當(dāng)好“向?qū)А钡慕巧?，更?yīng)該在新時(shí)代教育教學(xué)改革的強(qiáng)大勢頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。但是，隨著社會的發(fā)展，家長的壓力增大，學(xué)生的壓力也隨之加大，對全體學(xué)生進(jìn)行德育教育則已經(jīng)成為現(xiàn)在教育面向現(xiàn)代化的基本要求，尤其是在“素質(zhì)教育”已逐步取代“應(yīng)試教育”的新形勢下更為突出。班主任是一個(gè)班集體的核心，地位特殊、作用巨大。：把所得結(jié)論運(yùn)用于以后的教學(xué)生涯之中第三篇：新課改下班主任工作的新角色新課改下班主任工作的新角色班主任工作是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。：把制作好的問卷分發(fā)到高一、高二、高三3個(gè)年級（所發(fā)班級為隨機(jī)），讓學(xué)生進(jìn)行填寫，以便了解不同階段的學(xué)生應(yīng)該以何種方式進(jìn)行管理。（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，制成問卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學(xué)生相處；2）教師應(yīng)該如何對待優(yōu)差生等：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。調(diào)查具體過程：：（1）學(xué)生方面：收集相關(guān)材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進(jìn)行問題化，制成問卷，其內(nèi)容包括：1)中學(xué)生的管理、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和生活等方面；2)學(xué)生心目中得班主任。五．調(diào)查范圍為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。另一方面，也更加強(qiáng)調(diào)新時(shí)期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點(diǎn)看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時(shí)期班主任需要具備多種素質(zhì)。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報(bào)》等期刊報(bào)紙上，也有大量的個(gè)人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀(jì)班主任必讀》等。如華東師大的《班主任工作技能訓(xùn)練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計(jì)》等。這種研究以班級常規(guī)管理為研究重點(diǎn)。②操作技能方面：部分學(xué)者通過關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。大致可將其分為三個(gè)方面：①基本理論方面：主要從教育學(xué)原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學(xué)原理和管理學(xué)原理出發(fā)，對班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進(jìn)行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。由于教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經(jīng)有了長足的發(fā)展。新中國成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學(xué)設(shè)立班主任?！鞍嘀魅巍睂W(xué)生選讀課程、選擇學(xué)校、選擇職業(yè)和個(gè)人關(guān)心的問題進(jìn)行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學(xué)生與同伴或家長的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題。另一方面，每個(gè)學(xué)生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、志向抱負(fù)、前途選擇和社會適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責(zé)任掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并促進(jìn)他們的特殊才能和個(gè)性得到充分發(fā)展。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了“班主任”必然承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的雙重任務(wù)。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國這些十分強(qiáng)調(diào)服從和集中的國家，還是特別突出個(gè)性自由發(fā)展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護(hù)教育秩序的責(zé)任，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。從國外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責(zé)有某種程度的差異，但是，作為學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責(zé)。這些模式在提高學(xué)生認(rèn)識、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色。西方當(dāng)代最具影響的德育模式有美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和道德教育學(xué)家勞倫斯具體有以下幾方面：①深愛學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生②給學(xué)生留出自由活動(dòng)的時(shí)間③發(fā)揮學(xué)?？腕w對學(xué)生的教育作用④重視通過集體教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學(xué)生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實(shí)行“五育“并舉的整體教育。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個(gè)性全面和諧發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，班主任工作向科學(xué)化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻(xiàn)。新課程理念下，班主任作為影響學(xué)生成長的重要他人，要全面關(guān)心學(xué)生的成長，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的心智和潛能；重視學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生成功。主要包括個(gè)人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個(gè)人和集體的和諧發(fā)展；個(gè)人和他人的和諧發(fā)展；個(gè)人自身內(nèi)部各個(gè)方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動(dòng)，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展，在內(nèi)容和性質(zhì)上是指人的創(chuàng)造性活動(dòng)能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個(gè)人的平等發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展首先是“每個(gè)個(gè)人”的平等發(fā)展。對班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴(yán)肅的教授者、價(jià)值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者或?qū)W生的共同學(xué)習(xí)者、教育診斷和改進(jìn)者等?！秾W(xué)會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候??從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看??教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫