【正文】 學(xué)生。班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。要設(shè)計(jì)規(guī)劃班級的每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月乃至每個(gè)星期的教育管理重點(diǎn)。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化?？傊抡n程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任的未來的國家的主人。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學(xué)生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補(bǔ)。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突?？傊?，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。學(xué)生人格的保護(hù)者，學(xué)生的人格發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的根本。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學(xué)生建立完美的“內(nèi)環(huán)境”。在舊形式的課程教學(xué)中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學(xué)，這種教法使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。在科研的過程，要進(jìn)行不斷反思，因?yàn)闆]有反思就沒有進(jìn)步。教師教育學(xué)生的責(zé)任，在于使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。這要求教師在施教過程中，要充分發(fā)揮師愛的教育力量。教師要經(jīng)常動筆，總結(jié)自己的研究成果，并善于將成果發(fā)表，得到社會的公認(rèn)。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與，積極互動。創(chuàng)造新課程資源。幫助學(xué)生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。信息平臺班主任不僅是學(xué)生成長的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺。外交家 班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學(xué)生家長、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個(gè)意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。合理的小組組合非常重要。咨詢者青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時(shí)期?！?現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學(xué)科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會傾聽學(xué)生（listening to the leaner），重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得知識和道理。班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。班級管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”?！叭祟愓窃诓粩嗍≈胁挪粩噙M(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。第二篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變我與新課程改革一起成長——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。因此班主任要把班級管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來。班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個(gè)性就沒有發(fā)展?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最積極的力量。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們在班集體建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。學(xué)習(xí)者在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人才。” 研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責(zé)任感的重要體現(xiàn)。這時(shí)候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)。樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。參考文獻(xiàn)：霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最積極的力量。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個(gè)性就沒有發(fā)展。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。因此班主任要把班級管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。參考文獻(xiàn)：霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2001年10月第一版。對學(xué)生人格的守護(hù)，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課程中，只有進(jìn)行反思性研究的教師才能真正理解學(xué)生，才能不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，才能在課程改革中與學(xué)生一起成長，成為現(xiàn)代的新型教師。教師的愛具有穩(wěn)定性。因此，教師的愛是一種以教育為主導(dǎo)力量的“育愛”。一方面要在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究；另一方面，要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果。也就是要求教師從“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，“講師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實(shí)踐。在新課程改革實(shí)施過程中，班主任必須意識到心理健康是學(xué)生智力活動的前提和基礎(chǔ)?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+12”的合作教學(xué)效果。也正因?yàn)槿绱耍瑑H僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在課堂中、在學(xué)生中、在活動中、在教育生活中學(xué)習(xí)。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的