【正文】 它不會隨便而生，也不會隨機而去。教師對學生的愛，不僅僅是從生活上對他們關懷和愛護，更重要的是把學生培養(yǎng)成社會所希望的人。三、教師的愛一切成功的教育，皆出于愛心。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應樹立科研的意識，把科研和日常工作結合起來，并養(yǎng)成學習、思考、總結的習慣。學生更不是知識的被動接受者，而是課堂學習的主體。只有通過學生的親身的實踐體驗，理解知識，才能吸收知識，可以更好地培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學習各種人文知識，豐富自然內環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，要有豐富的說服語言藝術，無微不至的關心和愛護學生。實踐新課程改革。對學生人格的守護主要從兩方面入手。學生心理的疏導者調查表明，當今有許多學生有心理疾病。張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。再次，班主任要協(xié)調班級與學校之間的關系。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任應和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學，調動學生學習的積極性和主動性。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。學生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。班主任的這種設計師角色，是由學校教育的特點決定的。三、實施新課程，重塑班主任角色“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。權威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念 新課程改革順應世界范圍內“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。班主任角色由封閉型向開放型轉換。班主任應充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學生。這種觀念今天看來顯然是片面的。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！樹立終身教育觀念未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。發(fā)展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。最后，班主任還要協(xié)調好學生與社會的關系。其次，班主任是聯(lián)絡其他課任教師的紐帶。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。組織者在新課程中，班級教學更重視的是小組合作學習，探究性學習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。此時的班主任，常會讓學生有一種敬畏。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。班主任角色由權威型向對話型轉換。若不學習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應現(xiàn)代教育。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體?！娟P鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉換 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念 美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。在現(xiàn)實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調者，是聯(lián)結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。而新課程的實施，有關班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結果于事無補。因此，班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。小組學習中，還應考慮如何處理小組間的矛盾。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學，摸索前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規(guī)程。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會?？傊?，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創(chuàng)新教育的成果。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質。為了適應現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘學生的潛能。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候?！痘A教育課程改革通識培訓叢書》，教育科學出版社，2001。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創(chuàng)新教育的成果。發(fā)展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉換。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少