【正文】 以上，從不同視角對語文教師角色進(jìn)行了基本定位，其實(shí)語文教師遠(yuǎn)不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業(yè)，只不過在教學(xué)中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責(zé)。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。以往，我們在談到課程及其實(shí)施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。在課程建設(shè)中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設(shè)計和課程創(chuàng)新的主體。（一）語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學(xué)情建構(gòu)教學(xué)，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學(xué)生主體活動，化解重難點(diǎn)，帶動全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效多益。讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查、了解、研究，去經(jīng)歷獲得知識的過程。合作學(xué)習(xí)可在針對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑、理解之時，可在學(xué)生學(xué)習(xí)有異議之時，可在展示各自的學(xué)習(xí)成果之時，也可在就課外閱讀、社會實(shí)踐之后的談收獲談體會時進(jìn)行。并且時時刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計教學(xué)。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評論員的角色。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。(三)記者的角色 如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色：（一）導(dǎo)演的角色目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。參考文獻(xiàn)一、期刊文章[1] 徐申.《新課程下的教師角色轉(zhuǎn)換》[J].《河南教育》，2006，(1)：4849.[2] 劉近枚.《新課程下的教師角色定位》[J].《教育研究》，2006，(8)：3637.[3] 馮波.《談新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變》[J].《教育探索》，2007，(2)：8081.[4] 王曉東.《新形式下的教師再定位》[J].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)校學(xué)報，2007，(1)：、專著[5] 申繼亮.《新世紀(jì)教師角色重塑——教師發(fā)展之本》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：1920.第五篇：新課程下語文教師的角色轉(zhuǎn)變新課程下語文教師的角色轉(zhuǎn)變在新一輪語文課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。（三）提高教師的教育能力教師的教育能力，是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素，教師只有具備了一定的教育能力，才能開展有效的教學(xué)，才能順利地履行自己的責(zé)任和義務(wù)，成功地“扮演”好教師角色。教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上至少應(yīng)包括以下成分：教師的知識水平、教育觀念和教育能力。在新課程下，一個顯著的變化就是，難度降低了，但知識面加寬了，各學(xué)科出現(xiàn)了一種交融的現(xiàn)象，適應(yīng)這一變化，自身知識儲量是一個必要條件，所以，教師更應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，學(xué)那些過去從未接觸過的東西，學(xué)在教學(xué)中沒有應(yīng)用過的東西。教師在自己的教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變——由課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生不是一個待灌的瓶，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可以學(xué)習(xí)掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可以形成良好的個性和健全的人格，從這個意義上來說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。教育的目的不再僅僅是傳授現(xiàn)成的知識，而是讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做事；具有豐富的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；成為一個主體性得到高度弘揚(yáng)并能適應(yīng)多樣化的未來世界的人。知識經(jīng)濟(jì)是以信息的生產(chǎn)和利用為核心、以人力資本和技術(shù)為動力、以高新技術(shù)和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)。一、教師角色轉(zhuǎn)變的必要性作為一種古老的職業(yè)，教師職業(yè)所承擔(dān)的社會角色與職能隨社會和時代的發(fā)展在不斷的變化和更新。趁學(xué)生驚詫之際,出示一張韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”兩個大宇的彩色圖片,要求學(xué)生圖文對照,仔細(xì)觀察、仔細(xì)閱讀,要求他們在認(rèn)真品讀的基礎(chǔ)上,用自己飽含感情的語言描述當(dāng)時課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景,描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期待,描述此時此刻小弗朗士的心情和感受,說明這個場景在《最后一課》中的地位和作用。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂氣氛寬松、和諧,學(xué)生身心解放,無拘無束,無心理負(fù)擔(dān),就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會浮在表面,而會縱向深入,橫向擴(kuò)展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。話音剛落,同學(xué)們紛紛作起東道主來,一句句精彩的廣告詞流瀉于他們的筆端,迸發(fā)出智慧的火花:①到安徽———游醉翁亭,品醉翁酒,憶醉翁情。語文教師要在注重合作,創(chuàng)設(shè)情境中,讓學(xué)生“動”起來。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉(zhuǎn)變在內(nèi)容上只是片面地注重教師與學(xué)生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內(nèi)容大體相同。隨著新課程改革的不斷深化,教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來,學(xué)習(xí)新理論,接受新觀念,從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā),不斷深化課堂教學(xué)改革,確立新型、融洽、平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題和獨(dú)立思考的能力,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動,教師傳授給學(xué)生的不僅是知識而更應(yīng)該是方法,正確靈活的思維方法是打開知識寶庫的金鑰匙。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。解決了傳統(tǒng)教材“繁，難，偏，舊”的現(xiàn)象和來源脫離了學(xué)生生活實(shí)際，缺乏與現(xiàn)代社會、科技文化發(fā)展相聯(lián)系的問題。傳統(tǒng)理念下，教師體現(xiàn)的“指揮官”的角色，是無法適應(yīng)新課程要求的，其原因有四：（一）新課程注重以生為本的理念，課程內(nèi)容設(shè)置有利于每個學(xué)生身心健康發(fā)展，它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，作為教育的思想基礎(chǔ)和基本目標(biāo)。新課程一切是“新”的，這“新”意味著教師要有新的教育觀念，這“新” 需要我們千千萬萬的語文教師不斷付出艱辛的實(shí)踐，付出智慧的創(chuàng)造。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和適應(yīng)力的模式上也有重大的不同，傳統(tǒng)的教育課程模式是金字塔的模式，是高精尖少數(shù)，而新的課程下的模式，培養(yǎng)人結(jié)合社會的需求，是“橄欖球”模式。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。如果鼓勁還不行,老師可以給學(xué)生指明思路,要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，只有與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學(xué)生的世界，才能親近并真正了解學(xué)生，只有放下師道尊嚴(yán)才會尊重贊賞學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。一個沒有創(chuàng)新精神的民族是一個沒有希望的民族?，F(xiàn)代社會，信息的紛繁復(fù)雜已是不可能“講”盡的，信息技術(shù)的快捷方便已不是“講”所能比擬的。赫爾巴特片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的權(quán)威，而杜威則走向了另一個極端，主張“兒童是中心”。積極地利用好電化教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分把握現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能，實(shí)現(xiàn)語文課堂的不斷優(yōu)化。教師作為人所必需的精神生命質(zhì)量得不到保障。第一篇：新課程背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變新課程背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變山西省神池縣八角小學(xué) 李紅芳 摘要：在新課改背景下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。只是被動地管理對象，只有“輸出”，沒有“輸入”，而在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育要一切為了學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的最終體現(xiàn)?！龇此夹徒處煆南冗M(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過程。自古以來教師都是滔滔不絕的傳授者，我們曾經(jīng)以此為榮。如果語文課堂教學(xué)仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。因此我覺得教師應(yīng)該走下講臺，不要讓過多的講解占據(jù)孩子們寶貴的學(xué)習(xí)時間，不要用我們的思想去填充孩子的頭腦。新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng)設(shè)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的民主、和諧、積極、開放、融洽的現(xiàn)代語文課堂氣氛。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能為別人合作交流,也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時,課堂教學(xué)才變得有效。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。新課程評價要求通過建立新的評價指標(biāo)和改革方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，例如有一位四年級學(xué)生他的語文數(shù)學(xué)成績一直不理想，真可以說算是老師眼中的差生，父母也無可奈可。不斷地 對自我的教學(xué)活動進(jìn)行反省，積極的參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過程中的錯誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。因此，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從根本上講就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動局面，學(xué)生有自己課堂活動的權(quán)力；同時它還重視培養(yǎng)學(xué)生與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和自覺、積極、主動地來認(rèn)識客觀世界的意識和欲望。（四）新課程的開發(fā)具有民主化、異地化，突出了地方和學(xué)校對課程設(shè)置的創(chuàng)新性和切合實(shí)際性。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也漸漸喪失。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上。創(chuàng)新思維的火花常常產(chǎn)生于多種思維相互碰撞、高度協(xié)調(diào)和合理組合之中,潛能的開發(fā)常是諸多思維品質(zhì)長期積累而出現(xiàn)的突破。（六）評價由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”原來對學(xué)生的評價完全由學(xué)生的考試成績來決定,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考從近幾年我國關(guān)于教師角色的研究可以看出,我國學(xué)者對教師角色問題的研究成績是顯著的, 關(guān)于新課程背景下教師角色的觀點(diǎn)可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。特別是不同學(xué)科下的教師角色內(nèi)容也都沒有明顯的區(qū)別，沒有具體化。語文教師要從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最佳教學(xué)效果。②憶當(dāng)年歐陽文忠公,品釀泉美酒,賞今日瑯琊醉翁亭,做醉翁美夢。師生之間,同學(xué)之間,思想碰撞,濺發(fā)火花,學(xué)生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。課堂