【正文】 。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。、溝通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。在滿眼是“資源”的時候，就要學(xué)會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。（二）語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力、鑒別的能力。教師在設(shè)計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進教育教學(xué)的各個場所。例如，教科書一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。在課程開發(fā)與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。要改變過去語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。三、語文教師應(yīng)由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。作為一種教學(xué)形式，要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外教學(xué)資源中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略 : 通過“活動場”的培育，著力于“效應(yīng)場”的生成，實現(xiàn)活動教學(xué)化?；顒邮墙⑵降?、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。活動式教學(xué)既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。（三）變講授教學(xué)為活動教學(xué)。豐富多彩的語文實踐活動更是學(xué)生學(xué)語文、用語文、形成語文能力的最廣闊的空間。在語文教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會。只有允許學(xué)生盡情表達，鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性，真正讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的知識水平及理解能力的差異，學(xué)生所關(guān)注的側(cè)重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內(nèi)容也不盡相同。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。他還認為這種情況下的語文教學(xué) “ 一靠民主，二靠科學(xué) ”。(四)主持人、裁判員的角色教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。有關(guān) “ 門 ” 的話題，老師可從實在的門、虛擬的 “ 門 ” 等角度采訪學(xué)生。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。話題作文是近幾年高考的考試形式。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好 “ 舵手 ” 這一角色是很關(guān)鍵的。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。還有對學(xué)生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。（二）舵手的角色在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確把握住語文教學(xué)的正確方向。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。的活動。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機會。一、語文教師應(yīng)由知識的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)期望。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。新課程改革的最終效果如何，關(guān)鍵就看教師能否成功轉(zhuǎn)型，從這個角度來說，教師這個職業(yè)在以后的教育發(fā)展和社會發(fā)展中責(zé)任重大。經(jīng)過這幾年在全國的推廣，得到教育專家和社會各界的好評，不過，它在全國的推廣，對于全國從事基礎(chǔ)教育教師來說是一個挑戰(zhàn)。最后，要培養(yǎng)教師的教育研究素養(yǎng)，提高教師進行教育教學(xué)研究的能力。首先，要使教師掌握一定的人際交往策略，提高教師的整體素質(zhì)，從而為教師的教育教學(xué)的進行提供一個融洽、有效的人際環(huán)境。其次，教師要樹立活動教育觀，活動教學(xué)強調(diào)探究，強調(diào)學(xué)生的活動，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，塑造和建構(gòu)了學(xué)習(xí)主體。（二）更新教師的教育觀念教師的教育觀念，是其從事教育工作的心理背景，對教師的教育態(tài)度和教育行為具有顯著影響，同時也制約著教師對自身角色的認可。教學(xué)是一種復(fù)雜的認知活動，教師教學(xué)活動的成功在很大程度上依賴于具體情景下所具備的知識。因此，要成功地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，必須從上述各成分入手【5】。三、教師角色轉(zhuǎn)變的途徑教師角色轉(zhuǎn)變從另一個角度說應(yīng)該屬于教師專業(yè)發(fā)展的一個部分，那么，如何促成教師角色的順利轉(zhuǎn)變？這是一個和現(xiàn)代化社會中的教師素質(zhì)有關(guān)的問題。可見，新課程下的教師職業(yè)不再是單兵作戰(zhàn)，工作方式的轉(zhuǎn)變成為必要。首先，應(yīng)學(xué)會與其他教師的合作，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工【4】，只有不同學(xué)科教師間的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合，因此，新課程下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作、與不同學(xué)科教師打交道。由傳統(tǒng)工作方式向新工作方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師是一個孤立的單行個體，有一本教案（或教師用書）就可以完成自己的教學(xué)，工作方式所謂單調(diào)。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，作為一個教師從踏上工作崗位那一天起，就面臨著滿足知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)飛躍發(fā)展的需要的挑戰(zhàn)，一方面，隨著知識更新的步伐不斷加快，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使教學(xué)效果得到提高；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，學(xué)生的知識也更廣泛，如果教師不注意隨時充實自己，就無法給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也不可能在教學(xué)中貫徹教學(xué)相長的思想。可見，新課程背景下教師向課程構(gòu)建者角色轉(zhuǎn)變的作用非凡。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機地融為一體，課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完美文化，這是課程觀的重大變革。當(dāng)課程有“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件）而更是“體驗課程”。（二）從教師與課程運做的關(guān)系看教師角色轉(zhuǎn)變新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。只有擁有學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能真正自主踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體性也就漸漸喪失，顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時代的到來，這種知識的輸出者的角色已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了，因此，教學(xué)重點要由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展。新的教育改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。二、教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容（一）從師生關(guān)系的角度看教師角色轉(zhuǎn)變由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變教育的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。從教育的功能看，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地開拓了人們獲得知識的渠道，學(xué)生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，教師不再是唯一的知識載體，傳統(tǒng)的教師作為知識權(quán)威的地位和作用將發(fā)生變化。就教育的時空而言，學(xué)校不再是唯一的教育場所，家庭、社會將和學(xué)校共同承擔(dān)起教育任務(wù)，并由此形成立體的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一背景下，教育在培養(yǎng)一代新人和各