【正文】 上去盡情享受！“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問,總想依賴別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)其于師生交往的互動(dòng)、互學(xué)和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，這才是新課程體系下的師生關(guān)系。學(xué)生可以選擇適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和標(biāo)淮。長(zhǎng)此以往，他們只能是知識(shí)的容器，而決不會(huì)成為發(fā)明的機(jī)器。從前，一節(jié)課幾十分鐘，我們挖空心思，引經(jīng)據(jù)典，恨不得把自己知道的所有知識(shí)一字不差的傳授給學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我們將面臨一個(gè)更富開放性和彈性的教學(xué)環(huán)境，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和思想的機(jī)會(huì)?！鰧W(xué)習(xí)型教師新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏、現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對(duì)答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。一、小學(xué)語文教師由管理者走向發(fā)展者在“應(yīng)試教育”觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校教師忽視了對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)成了純粹為考試服務(wù)的“工廠”；分?jǐn)?shù)成了學(xué)校形象的“代言人”，成為學(xué)校評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景下，小學(xué)語文教師的新角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)由管理者到發(fā)展者的轉(zhuǎn)變；由教授者向合作者的轉(zhuǎn)變；由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；由執(zhí)行者向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師能做到長(zhǎng)此以往、堅(jiān)持不懈，我相信每個(gè)人都會(huì)形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課都會(huì)有新意，有亮點(diǎn)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，講臺(tái)已大大限制了教師，限制了教學(xué)。站在游泳池邊上大講游泳之道而不讓學(xué)生下水的游泳教練肯定不配做一個(gè)教練。在課堂上，與學(xué)生同迷惑，共探索，同收獲，共快樂。當(dāng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在研讀的同時(shí)，學(xué)生不但了解了各種景物，而且還學(xué)懂了課文是怎樣按時(shí)間順序描寫課文的，以及積累了許多優(yōu)美的詞語。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí),也可以與人合作,與老師交流??.讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。難道這樣的學(xué)生一定會(huì)比那些優(yōu)等生差？新課程提出了評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)充分了解學(xué)生。參考文獻(xiàn)：[1]葉奕乾祝蓓里（主編）：《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1994年版 [2]《小學(xué)語文教育學(xué)》，徐家良主編，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王漢瀾（主編）：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版 [4]大衛(wèi)（二）新課程的設(shè)置具有人本性、綜合性和均衡性，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了實(shí)用性和師生共建性。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。比如在常見的語文閱讀教學(xué)中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。重視過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷,并能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過對(duì)已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實(shí)施給一線教師們帶來了挑戰(zhàn)和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關(guān)注。三是提高教師角色的措施不夠細(xì)化, 特別是在心理調(diào)適和素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究不夠深入?？稍O(shè)置這樣一個(gè)情境:請(qǐng)同學(xué)們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網(wǎng)上查詢的資料,以“導(dǎo)游”身份寫導(dǎo)游詞,分小組合作輪流當(dāng)“導(dǎo)游”、“游客”。為進(jìn)一步分析文章的思想內(nèi)容,讓同學(xué)們深切體會(huì)文章主旨,激活文章的內(nèi)涵情趣,設(shè)計(jì)兩個(gè)問題情境:①假如時(shí)空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會(huì)怎樣與他對(duì)話?②人生道路上,當(dāng)你遭遇挫折或獲得成功時(shí),你會(huì)如何面對(duì)?這樣設(shè)置情境,放手讓學(xué)生閱讀,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),讓他們自主參與到教學(xué)活動(dòng)中,嘗試著運(yùn)用自己的心力感悟去獲得。合作探究,個(gè)性化學(xué)習(xí),課堂上就不是一個(gè)發(fā)光體———教師,而是“能者為師”,每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)光。教師只有自己真正動(dòng)情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是靠單純的技巧和手段的轉(zhuǎn)變,而且是理念、情感的轉(zhuǎn)變,以及學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)的提高,教學(xué)的目標(biāo)不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學(xué)生感、說、動(dòng)、做,讓語文融入學(xué)生所有的感覺中去。全社會(huì)期待教師承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨責(zé)任，教師角色的轉(zhuǎn)變成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，成為教育和教學(xué)改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。信息高速公路的發(fā)展使人類進(jìn)入地球村時(shí)代。從教育的功能看，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地開拓了人們獲得知識(shí)的渠道，學(xué)生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，教師不再是唯一的知識(shí)載體，傳統(tǒng)的教師作為知識(shí)權(quán)威的地位和作用將發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體性也就漸漸喪失，顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完美文化，這是課程觀的重大變革。首先，應(yīng)學(xué)會(huì)與其他教師的合作，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工【4】，只有不同學(xué)科教師間的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合，因此，新課程下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須改變教師之間彼此孤立和封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作、與不同學(xué)科教師打交道。教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，教師教學(xué)活動(dòng)的成功在很大程度上依賴于具體情景下所具備的知識(shí)。最后，要培養(yǎng)教師的教育研究素養(yǎng)，提高教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力。一、語文教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于注重知識(shí)傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下，非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)期望。的活動(dòng)。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。(四)主持人、裁判員的角色教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性，真正讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)?；顒?dòng)式教學(xué)既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。例如，教科書一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。、溝通的能力。（二）語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力、鑒別的能力。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)所。要改變過去語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?；顒?dòng)是建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動(dòng)是促進(jìn)主動(dòng)、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。在語文教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生合作的動(dòng)態(tài)組合中給各類學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺(tái)，尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時(shí)間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。他還認(rèn)為這種情況下的語文教學(xué) “ 一靠民主，二靠科學(xué) ”。有關(guān) “ 門 ” 的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的 “ 門 ” 等角度采訪學(xué)生。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。經(jīng)過這幾年在全國(guó)的推廣，得到教育專家和社會(huì)各界的好評(píng)，不過，它在全國(guó)的推廣，對(duì)于全國(guó)從事基礎(chǔ)教育教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。（二）更新教師的教育觀念教師的教育觀念，是其從事教育工作的心理背景，對(duì)教師的教育態(tài)度和教育行為具有顯著影響，同時(shí)也制約著教師對(duì)自身角色的認(rèn)可?？梢?，新課程下的教師職業(yè)不再是單兵作戰(zhàn)，工作方式的轉(zhuǎn)變成為必要?？梢?，新課程背景下教師向課程構(gòu)建者角色轉(zhuǎn)變的作用非凡。只有擁有學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能真正自主踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。二、教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)容（一）從師生關(guān)系的角度看教師角色轉(zhuǎn)變由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，變革的時(shí)代呼喚新的教師角色。與此同時(shí)，日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代交通技術(shù)縮小了人類的物理時(shí)空，以信息高速公路為載體的互聯(lián)網(wǎng)縮小了人類的心理時(shí)空。在角色轉(zhuǎn)變的過程中我們需要關(guān)注師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及由課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變，以便適應(yīng)社會(huì)需求。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激發(fā)情感。課堂教學(xué),師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),充滿了生