【正文】 觀念未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。班主任必須學(xué)會(huì)反思。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。這是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。因此，在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。三、實(shí)施新課程，重塑班主任角色“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任的這種設(shè)計(jì)師角色，是由學(xué)校教育的特點(diǎn)決定的。學(xué)生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。班主任應(yīng)和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。再次，班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系。只有讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊天地里摔打滾爬中成長(zhǎng)，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來的新社會(huì)培養(yǎng)新人。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。在今天新的歷史條件下，面對(duì)人類跨入信息社會(huì)，我國(guó)加入WTO，課程改革等新的形勢(shì)要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會(huì)主義教育的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！樹立終身教育觀念未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教育工作者而言更加重要。這種觀念今天看來顯然是片面的。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無效的，甚至是有害的。班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。要設(shè)計(jì)規(guī)劃班級(jí)的每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月乃至每個(gè)星期的教育管理重點(diǎn)。生命規(guī)律決定了學(xué)生成長(zhǎng)過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。首先，班主任要正確處理好班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。家長(zhǎng)與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場(chǎng)，對(duì)同一問題的看法會(huì)不一致。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。比如：曾經(jīng)的班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯(cuò)后所害怕的“敵人”。學(xué)生情感的激勵(lì)者，學(xué)生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學(xué)校教育更重要的是學(xué)生的情感體驗(yàn)的過程。那么，班主任怎么才能推進(jìn)課改呢？學(xué)習(xí)新課改理念。班主任承擔(dān)著課程改革的責(zé)任和義務(wù)，不僅要與學(xué)生一起對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行加工構(gòu)建，還要承擔(dān)開發(fā)學(xué)校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進(jìn)行課程資源的開發(fā)。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個(gè)很不合適的角色，新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學(xué)、思想等方面應(yīng)對(duì)新課程理念應(yīng)該作出的轉(zhuǎn)變。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間理論觀點(diǎn)的坦誠(chéng)碰撞、思維方式的交流溝通。說明了教學(xué)過程的重要性，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。另外教師要從學(xué)生處學(xué)習(xí)并改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)一個(gè)很高的境界，教師邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高教師的自身素質(zhì)和能力。教師是受社會(huì)委托的實(shí)施者，教師的愛反映了一定社會(huì)對(duì)教育的要求，成為一種社會(huì)的愛。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護(hù)學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變》 首都師范大學(xué)出版社。教師施教的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生集體，因而，教師對(duì)學(xué)生的愛也就成了面向?qū)W生集體的“泛愛”而不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“偏愛”。當(dāng)一個(gè)教師把自己的工作和民族振興、祖國(guó)的富強(qiáng)緊緊聯(lián)系在一起的時(shí)候，當(dāng)他把學(xué)生看成祖國(guó)的未來、人類希望的時(shí)候，他就會(huì)在學(xué)生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻(xiàn)自己的精力、知識(shí)和才能。同時(shí)還要具有堅(jiān)持真理，勇于探索，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，發(fā)揚(yáng)民主，百家爭(zhēng)鳴的道德素養(yǎng)。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，知識(shí)出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學(xué)達(dá)不到根本的讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)的要求高度。（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變陶行知先生關(guān)于教師要教學(xué)做合一的觀點(diǎn)，他說：一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué)。面臨新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的發(fā)展環(huán)境。研究新課程改革。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡(jiǎn)單的探討一下：一應(yīng)作為學(xué)生精神的關(guān)懷者《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學(xué)生的發(fā)展。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系。其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。它是一種自覺的教育精神，是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的“同義詞”。同時(shí)通過班主任對(duì)小組的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。組織者在新課程中，班級(jí)教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，甚至還有一些實(shí)踐活動(dòng)課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會(huì)中去體驗(yàn)。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。此時(shí)的班主任，常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng)。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一?！?人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說。班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體?！娟P(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、