【正文】 把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！樹立終身教育觀念未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。這種觀念今天看來顯然是片面的。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。無論是知識上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。生命規(guī)律決定了學(xué)生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。班主任的實踐經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。首先，班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。參考文獻：霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2001年10月第一版。比如：曾經(jīng)的班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯后所害怕的“敵人”。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學(xué)生情感的激勵者，學(xué)生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學(xué)校教育更重要的是學(xué)生的情感體驗的過程。對學(xué)生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學(xué)習(xí)新課改理念。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。班主任承擔著課程改革的責任和義務(wù)，不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進行加工構(gòu)建，還要承擔開發(fā)學(xué)校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進行課程資源的開發(fā)。新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學(xué)、思想等方面應(yīng)對新課程理念應(yīng)該作出的轉(zhuǎn)變。把所有要學(xué)的知識像打針一樣直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。再次，強調(diào)師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。說明了教學(xué)過程的重要性，教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。另外教師要從學(xué)生處學(xué)習(xí)并改進自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，教學(xué)相長是教學(xué)一個很高的境界，教師邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高教師的自身素質(zhì)和能力。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學(xué)生，才能不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)行為，才能在課程改革中與學(xué)生一起成長，成為現(xiàn)代的新型教師。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。教師是知識的傳播者，又是學(xué)生的引路人。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護學(xué)生，使他們健康成長。教師的愛具有穩(wěn)定性。參考文獻：高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變》 首都師范大學(xué)出版社。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地熱愛學(xué)生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。教師施教的對象是一個學(xué)生集體，因而，教師對學(xué)生的愛也就成了面向?qū)W生集體的“泛愛”而不是針對個別學(xué)生的“偏愛”。因此，教師的愛是一種以教育為主導(dǎo)力量的“育愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯(lián)系在一起的時候，當他把學(xué)生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學(xué)生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師對學(xué)生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學(xué)，發(fā)揚民主，百家爭鳴的道德素養(yǎng)。一方面要在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經(jīng)驗上升為有一定理論或?qū)嵺`價值的教育科研成果。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學(xué)生對知識一知半解，知識出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學(xué)達不到根本的讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)的要求高度。新課程理念要求教師要千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關(guān)系，課堂上“不怕學(xué)生胡說，就怕學(xué)生不說”，教師千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變陶行知先生關(guān)于教師要教學(xué)做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué)。也就是要求教師從“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，“講師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。面臨新的形勢與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)及時調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。研究新課程改革。一是自己尊重學(xué)生；二是各科代課教師，家長，社會對學(xué)生的人格尊重。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學(xué)生智力活動的前提和基礎(chǔ)。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：一應(yīng)作為學(xué)生精神的關(guān)懷者《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學(xué)生的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的目標是與學(xué)校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。班主任要掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。研究者“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。在小組討論中，強調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+12”的合作教學(xué)效果。組織者在新課程中，班級教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。班主任要想成為學(xué)生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學(xué)習(xí)，在課堂中、在學(xué)生中、在活動中、在教育生活中學(xué)習(xí)。此時的班主任，常會讓學(xué)生有一種敬畏。我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化?！?人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學(xué)家說。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。若不學(xué)習(xí)掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。實施素