【正文】 把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！樹立終身教育觀念未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應變化快、自主能力強的“未來人”。這種觀念今天看來顯然是片面的。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學生。班主任角色由高耗型向高效型轉換。班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。班主任角色由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉換。班主任角色由封閉型向開放型轉換。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。這樣，班主任才能擺正位置，轉變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。要設計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。無論是知識上、能力上，還是控制學生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。生命規(guī)律決定了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。就心理發(fā)展而言，班主任要關心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學中得到了廣泛的應用。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調。由于小組間的水平、能力不同，學生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。班主任的實踐經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。首先，班主任要正確處理好班級學生的關系。這就需要班主任做好協(xié)調工作。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導，是幫助學生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。參考文獻：霍益萍《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社，2001年10月第一版。比如：曾經的班主任是班級的領導者，是班級管理的集權者，是學生犯錯后所害怕的“敵人”。這里的發(fā)展指的是學生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學生情感的激勵者，學生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學校教育更重要的是學生的情感體驗的過程。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育的根本。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學習新課改理念。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。班主任承擔著課程改革的責任和義務，不僅要與學生一起對教學文本進行加工構建，還要承擔開發(fā)學校必修課程，以及綜合課程資源的任務，還應與其他科任老師協(xié)同進行課程資源的開發(fā)。新課程改革的重中之重就是素質教育，就是以人為本。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學、思想等方面應對新課程理念應該作出的轉變。把所有要學的知識像打針一樣直接灌輸給學生，學生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。再次，強調師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結，不僅有利于提高教育教學質量，而且有助于提高教師的自身素質和能力。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學生，才能不斷的轉變教育觀念，改進教學行為，才能在課程改革中與學生一起成長，成為現(xiàn)代的新型教師。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。教師是知識的傳播者，又是學生的引路人。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師的愛具有穩(wěn)定性。參考文獻：高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉變》 首都師范大學出版社。它表現(xiàn)為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。教師施教的對象是一個學生集體，因而，教師對學生的愛也就成了面向學生集體的“泛愛”而不是針對個別學生的“偏愛”。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯(lián)系在一起的時候，當他把學生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現(xiàn)，是一種十分重要的教育力量。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學，發(fā)揚民主，百家爭鳴的道德素養(yǎng)。一方面要在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學生對知識一知半解，知識出現(xiàn)斷層，思維得不到鍛煉，教學達不到根本的讓學生具備學習的素質的要求高度。新課程理念要求教師要千方百計調動學生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關系，課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變陶行知先生關于教師要教學做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學的法子；三，先生須一面教一面學。也就是要求教師從“講師”到“導師”的轉變，“講師”與“導師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現(xiàn)有的認知水平，并給學生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。面臨新的形勢與挑戰(zhàn)，教師應及時調整好自己的心態(tài)，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。在新課改的今天，班主任更要關注自己給學生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。研究新課程改革。一是自己尊重學生；二是各科代課教師，家長，社會對學生的人格尊重。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎。那么，新課程改革下的班主任角色應該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：一應作為學生精神的關懷者《基礎教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學生的發(fā)展?！痘A教育課程改革通識培訓叢書》，教育科學出版社，2001。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。最后，班主任還要協(xié)調好學生與社會的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。其次，班主任是聯(lián)絡其他課任教師的紐帶。班主任要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名教育專家。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。研究者“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。在小組討論中，強調學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎上進行充分的合作，讓學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產生參與探索、樂于質疑的動力和靈感，產生“1+12”的合作教學效果。組織者在新課程中，班級教學更重視的是小組合作學習，探究性學習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發(fā)展。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應重新學習，在課堂中、在學生中、在活動中、在教育生活中學習。此時的班主任，常會讓學生有一種敬畏。我們倡導多讓學生自主管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化?！?人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。班主任角色由權威型向對話型轉換。二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉換。若不學習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應現(xiàn)代教育。實施素