【正文】 這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式,它確保了學生的思維在學習過程中始終處于一種積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合。這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助,對不同智力水平、認知結構、思維方式以及認知風格的學生實現“互補”,達到共同提高。四是以探究———研討為主的綜合信息交流方式,師生共同討論、研究、做實驗。二是以談話法為主的雙向信息交流方式,教師問,學生答。從信息論上說,課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。具有個性化的教師應該使課本上的知識“活”起來。相當一部分傳統型教師,他們的教學方法單一化、模式化和公式化,已不能很好地適應新課程改革,必須向教學個性化轉變,并落實到自己的教學工作中:。新課程改革要求教師更新觀念,要勇于創(chuàng)新、積累、總結和提高,要形成自己獨特的個性化教學。而且學生也會產生一定的厭煩情緒和逆反心理。教師在課堂上還是一味地居高臨下主宰課堂,將會直接影響學生主動參與學習的積極性。同時,教師的教學受到了嚴重的束縛。他們已習慣于根據自己的設計思路進行教學,對學生按自己的要求“格式化”。“平等中的首席”轉變傳統的師生關系,實際上是一種不平等的關系:教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對權威。在這個樂園里,所有學生都能夠愿學、能學、會學、苦學、樂學。其四,注重教學方法的靈活多樣以及多種方式和方法的綜合應用,為學生設計出合乎年齡特點的活動,促使不同層次的學生在學習過程中都能得到充分發(fā)展。其二,強調在教師啟發(fā)引導的基礎上,讓不同層次學生通過獨立思考獲得對基礎知識的領悟和技能、技巧的習得形成。目前,人們意識到教學結果是重要的,但更重要的是教學過程中學生的切身體驗,學生的認知體驗、情感體驗以及道德體驗等,正是這種體驗決定著教學的最終結果。同時,它排斥了學生的思考和個性,把教學過程庸俗化到無需智慧努力,只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度,于是便有了掌握知識卻不思考知識、提問知識、評判知識和創(chuàng)新知識的“好學生”?？梢院芎玫卮龠M對學生智商與情商的綜合培養(yǎng),可以使素質教育得以實實在在的實施。因此,在教學過程中,不僅要注重教師講,更要注重學生學,真正實現由重教師“教”向重學生“學”的轉變。在知識信息時代的今天,教師不可能,也沒必要把浩如煙海并且可能過時的知識盡可能多的教給學生,幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是教師的真正選擇。長此以往,學生習慣于被動學習,學習的主體性也漸漸喪失?！敖獭毕蛑貙W生“學”轉變一堂課究竟應該怎么上? 傳統教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。教師隊伍原來所擔任的角色已不能適應當代學生的發(fā)展了。體質的發(fā)展也是一個很重要的因素?；仡?0世紀學校教育所走過的歷程,大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡:知識本位———智力本位———人本位。當今時代,對教育的要求比僅僅是一紙空文憑，又給教育提出了新的挑戰(zhàn),而是為了使人的潛能得到充分發(fā)揮,使人的個性得到自由和諧的發(fā)展。還可以養(yǎng)成良好的個性和健全的人格?？墒切抡n程改革則是要求教師要堅持以人為本，呼喚學生的主體精神，讓學生成為有思想、有自主能力的人，而不是只會接受知識，不懂學以致用。為了更好地推動教育事業(yè)的發(fā)展，更好地適應新課程改革的需要，根據新課程改革內在的要求，教師的角色應作如下的轉變：在傳統教育模式中，以應試教育為主，學生被動地接受知識，而教師就成了知識的輸出者。新課程改革的實施很好地證明了廣大人民教師是新課程改革的主力軍，是學生進步的助推器，教師角色的轉變對深入推進課程改革起著至關重要的作用。這是新課程目標要求，也是新時代基礎教育的要求。教師當前的首要任務是只有客觀地、科學地、合理性地轉變自己的角色，才能擺正自己的位置?；A教育課程改革實際上是將以知識傳授為重點的舊課程轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心的新課程，這一轉變必然對教師的角色提出全新的要求。教師是實施素質教育的關鍵，隨著基礎教育改革的實施，尤其是對農村中小學教師而言，角色的轉變已成為新課程改革的迫切需要。教師原有的“ 園丁”、“ 蠟燭”、“ 人類靈魂的工程師”等角色隨著時代的發(fā)展、社會的進步，特別是在當今信息時代，隨著人們對教育觀念的提升，這些美名不但發(fā)生了變化，而且還要不斷補充新的角色，教師將不再扮演知識傳授者的角色，而要成為學生的促進者和研究者的角色。這種單行線的、就范式的和接受式的單向知識傳遞，會泯滅學生鮮活的個性。學校評價教師也“ 依葫蘆畫瓢”，無奈，教師只能被動地且必須嚴格地執(zhí)行教學大綱、考試大綱和課程計劃，機械地“ 照本宣科”，毫無創(chuàng)新地向學生傳授與考試內容有關的課本知識，教師最終成了傳授科學文化知識的工具、載體，其所承擔的只是“ 傳聲筒” 式的角色。大部分認為升學率高的學校就是好學校，然而升學率低的學校就是“ 差” 學校。[關鍵詞] 新課程教師角色轉變新課程改革中農村中小學教師角色發(fā)生轉變的原因，我國農村中小學教師角色已成為新課程改革的羈絆教材和教參、統一考試和檢查。筆者認為,這種說法和認識不夠全面,有失偏頗,容易誤導對今天教師角色的構建。二是傳統的落后認識開始遭到摒棄,新的科學的角色概括開始出現,對教師的角色開始科學規(guī)正。參考書目：張志越。因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規(guī)格 3 的教學模式轉向注重學生個性化教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化等等。這種建立與轉變，是讓教師改變原先擁有知識的權威者形象，而側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思研究，以取得更好的教育教學效果。新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，要求教師要轉變自己的角色。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，則會更愿意去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有創(chuàng)見。因為教育教學問題具有極大的實踐性和情境性，教師如不對自己的教育教學實踐進行深刻的反思，不把自己的教育教學活動作為研究對象，照搬理論很難解決實際問題，真正提高自己的職業(yè)能力。就教師的研究者角色而言，主要指教育教學實踐研究，而非專業(yè)性的學術研究。盡管過去也強調教師要不斷充電，要繼續(xù)學習，但由于知識更新速度慢，學科內容和教材相對穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。教師自身發(fā)展的轉變，教師不在單單是被動的學習提高，而應成為主動的終身學習者和研究者。三級課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權力將有部分下放給教師，特別是校本課程開發(fā)的基本主體是教師。(2)教師不只是別人研究成果的消費者，更應該是研究者。而新課程改革要求在教學中，教師是教學的主導者，學生是主體，教師應該是“平等中的首席”。因而通過師生間的共同學習，教師才有可能更快獲得更多上的知識，使自己成為一名引導學生發(fā)掘泉水的人，讓學生這眼泉水噴涌而出，永不停息。為此，教師也要不斷的學習，甚至要積極主動地向學生學習，做到“不恥下問”?！庇械娜松踔琳J為，在現在社會里教師只是一桶水是遠遠不夠的，應該是自來水，取之不盡，用之不竭，把教師看成一個無所不能者。而新課程改革提倡教師與學生合作，教師與同事合作，教師和家長合作，教師和其他社會成員的合作，共同完成對學生知識的傳遞、鞏固和運用。因為他們在課堂上總是以中心的形式出現。教學要真正成為師生共同富有的個性化的創(chuàng)作過程。而新課程改革則強調教學過程應是師生互動，互教互學，共同發(fā)展的過程。他們才可以按照自己的意愿自由地進行探究、操作、體驗，學習才有主動探究的意義。要樹立科學的教學觀。而新課程改革要求以學生為本。二、新課程改革下教師角色的專業(yè)化轉變教育觀念的轉變要建立以學生為本的教育觀念。教師是警察的角色該觀點肯定了教師在課堂教學中維持秩序，強調紀律的必要。教師是一桶水的角色該觀點強調教師要有足夠的知識和能力的儲備，學科知識的有效傳遞，其不足的學生被當作知識的容器，傳遞內容的單一，教學內容的學科性過強，不利于知識的貫通。不足的是強調了教育階段的順序的固定性，教育欠缺的不可修復性，存在淘汰制，有人為的強制性。但卻忽視教師的持續(xù)學習和成長，淡薄教師的內在尊嚴和勞動的快樂。這就要求教師要在新課改下進行專業(yè)化的轉變，對傳統的教師角色進行重新定位和理解。而教師是培養(yǎng)新生人才的關鍵。為了適應教育的發(fā)展，作為人民教師的我們，也要努力做好一下幾方面的轉變：教育觀念的轉變、學習習慣上的轉變、學習方式方法上的轉變、自我認識的轉變、地位和作用上的轉變。對教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認識并合理定位現代教師角色的重要性。二是是對教師角色的研究中理論研究較多, 而實證性研究較少，導致我國教師角色轉變僅僅停留在理論階段，而沒有落到實處。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉變在內容上只是片面地注重教師與學生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內容大體相同。同時, 也豐富了我國關于教師理論的研究。研究基本較準確地把握了新課程理念下教師角色的基本內容, 為我們全面思考教師角色問題奠定了理論基礎。尤其是2003 年以后關于新課程教師角色的研究論文和相關專著呈現不斷增長趨勢