【正文】 質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。【關(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)》，教育科學(xué)出版社，2001。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿(mǎn)足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡釋教育的本質(zhì)。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中?！娟P(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革?？傊抡n程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長(zhǎng)。信息平臺(tái)班主任不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的信息平臺(tái)。班主任教育理念應(yīng)該是一個(gè)大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)。班主任還是溝通家校的橋梁。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。外交家班主任作為課改宣傳者，在班級(jí)管理的過(guò)程中要接觸的學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會(huì)上的各種人士等等，班主任的工作開(kāi)展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個(gè)意義上說(shuō)，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，這期間不少人需要走過(guò)許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學(xué)的操作規(guī)程。對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無(wú)愧的有效的實(shí)際觀察者。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。合理的小組組合非常重要。因此，班主任對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。一些成年人，包括班主任，往往簡(jiǎn)單化地把青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問(wèn)題，而用南轅北轍的手段來(lái)對(duì)待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動(dòng)上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無(wú)補(bǔ)。咨詢(xún)者青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵(lì)德睿智的關(guān)鍵時(shí)期。而新課程的實(shí)施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了。每一屆學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，班主任就要設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培養(yǎng)目標(biāo)?！白灾骰嗉?jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。” 現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而且是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生（listening to the leaner），重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極的與學(xué)生的想法共舞(dance with your ideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得知識(shí)和道理。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專(zhuān)業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人?！皣?guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?、誠(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念 美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。第一篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變（小編推薦）新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變【摘 要】班集體是中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特色?！娟P(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會(huì)走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代教育。二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ?huà)型轉(zhuǎn)換。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話(huà)者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象?！叭祟?lèi)正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說(shuō)。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作