【正文】 次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復(fù)讀，體會情感。 最后讓學(xué)生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，提升主題。 在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。翅膀。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。讓學(xué)生想象 “ 松柏冢 累累 ” 的景象，感受整個村子的凄涼。這一環(huán)節(jié)中 ③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。主要表現(xiàn)在： ① 初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。 學(xué)生能夠切實地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。 通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。 正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。撞墻 ?? ）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。 ” 想象了兩種結(jié)局。 ” 這兒學(xué)生想象了老兵悲哀的 39。 學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學(xué)時讓學(xué)生思考：詩中哪些地方可補充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在 “ 十五從軍征 ” 前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的； “ 八十始得歸 ” 后面可想象一路上老兵的所見、所聞。理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的 39。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩的任務(wù)沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。仍然對學(xué)生已有知識水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。 在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，進(jìn)行片段寫作。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。 2 理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會，教給了方法。 通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。所以，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀，使學(xué)生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人 “ 遙看是君家，松 柏冢累累 ” 后的悲痛之情，他們的感受將會更深。但是，我們都知道，語文教學(xué)是指向體驗與表達(dá)的。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦。 師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來時，聽到的卻是 —— 生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。所以他很痛苦。 師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非常 —— 生：非常難過。 (生語速加快 ) 師：你能邊做動作邊邊回答老兵的 39。 師：大家想想看，他會怎樣問？ 生：老兵迫切地問。這樣的機(jī)會就為學(xué)生插上了思維的翅膀。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。 ② 理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。 尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會，教給了方法。 按照 “ 激趣閱讀 ——— 感知理解 ——— 積累運用 ” 這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時學(xué)生也易于接受。 邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達(dá)的思想感情。 參考教師教學(xué)用書，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標(biāo)： 看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。 反思二：十五從軍征教學(xué)反思 我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊 7 單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的 `其中一首。課 堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。在后面的詩句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在讀中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣 ?? 。他 “ 十五從軍征 ” ，奔赴何處，詩中未作說明；其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣，詩中也均未交代。 教學(xué)時我讓學(xué)生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從開篇的： “ 十五從軍征，八十始得歸。作品真實、深刻、令人感憤， 催人泣下。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是很到位。