【正文】 當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，縱觀自己的課堂教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處 ，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張。在描述返鄉(xiāng)歷程時(shí)，采用不同的描寫方法，抓住了細(xì)節(jié)描寫。 四 板書新穎 凸現(xiàn)主題 本首詩(shī)的主題是為了表達(dá)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平生活的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成能力 ，如：理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn) “ 家 ”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；讓學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛的場(chǎng)面；讓學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。我采用自讀，指名讀，范讀，齊讀，分組讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗(yàn)到的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面比較成功： 一 抓 住朗讀，讀中感悟 書讀百遍，其義自見，教學(xué)反思《十五從軍征教學(xué)反思》。 在本節(jié)課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)，掌握重點(diǎn)字詞的意思，弄懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用 “ 畫 — 讀— 想 — 議 — 讀 ” 的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生展開豐富的想象，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。揭露了封建兵役制度給人民帶來(lái)的深重苦難。第一篇：十五從軍征教學(xué)反思 《十五從軍征》教學(xué)反思 《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)六單元以《戰(zhàn)爭(zhēng)》為主題的課文《古詩(shī)二首》中的其中一首，十五從軍征教學(xué)反思。描述了一位老人征戰(zhàn) 65 年后回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問題：?jiǎn)栴}一：詩(shī)人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的？問題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？最后通過一組多媒體課件讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會(huì)有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，才能真正達(dá)到與文本的交流。 二、展開想象，營(yíng)造意境 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。讓學(xué)生想象 “ 松柏冢累累 ” 的景象，感受整 個(gè)村子的凄涼。 三合作探究 形成能力 我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點(diǎn)撥，并未一問一答的大包大攬，真正做到了讓學(xué)生 “ 學(xué)會(huì) ” 變?yōu)?“ 會(huì)學(xué) ” ，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書，或問同學(xué)解決古詩(shī)中不理解字詞的方法，在后面的學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個(gè)畫面，即：回家前，歸途中，回家后。所以在板書設(shè)計(jì)上我主要從這三個(gè)畫面入手，對(duì)每個(gè)畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的 鴿子將板書內(nèi)容圈起來(lái)，用富有激情的語(yǔ)言讓學(xué)生的情感得以升華，希望我們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，世界和平。讀的容量加大了，形式增多了，但對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味還不夠。 第二篇：十五從軍征教學(xué)反思 十五從軍征教學(xué)反思 1 《十五從軍征》，是一首暴露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩(shī)，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。描繪了一個(gè) “ 少小離家老大回 ” 的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有一定的典型意義。 ” 這兩句，直言老兵 “ 十五 ” 歲從軍， “ 八十 ” 歲方回，看似平淡無(wú)奇，像不經(jīng)意間道來(lái)，實(shí)卻耐人尋味，頗見功力。這就給讀者留下眾多想象的空間。但有一點(diǎn)是明確的，那就是他 “ 從 軍征 ” ，系出于戰(zhàn)事，而且這一去就是數(shù)十年！ “ 八十 ” 與 “ 十五 ” 相對(duì)照，突出其 “ 從軍征 ”時(shí)間之久； “ 始得歸 ” 與 “ 從軍征 ” 相呼應(yīng)，則表明他中途一直未能回來(lái)。 課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。這堂課，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。 正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。 通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。 學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、