【正文】 ）、教材簡析： 《十五從軍征》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰(zhàn)爭為主題的七單元的一首樂府詩。 除了學習本節(jié)課的兩首詩外，他還立足課堂，增量閱讀。學生會的教師絕不說，教師提出跨越性大的問題啟發(fā)學生思考，交流。容量大，跳躍性大。 ５、體現(xiàn)了語文教學的重積累，重感悟。在講解 “ 胡 ” 的時候，任主任拓展到 “ 夷 ” 、 “ 狄 ” 、 “ 蠻 ” 。 ” 再如 “ 既然有野兔和野雞，為什么不吃動物，而要 ‘ 舂谷 ’ 和采葵 ’ ？ ”“ 秦時明月漢時關(guān) ” 是一種“ 互文 ” 的修辭手法等，詩歌在敘事中抒情，運用典故的手法等，任主任都結(jié)合 具體的句子，點撥清楚到位。任主任對教材的理解是獨特的，因而引導(dǎo)學生學習的角度也是新穎的。的確如此，一篇課文，年復(fù)一年地出現(xiàn)在我們面前，如果我們僅僅陶醉在已有的經(jīng)驗中，往往會造成職業(yè)倦怠，喪失前進的動力。能把深奧的知識講得淺顯的老師，真神！ ３、挖掘內(nèi)容獨到而富有個性。另外，他還幫助學生利用識字方法進行識字，比如 “ 羹 ” ，他說： “ 小羊羔的味道才鮮美，如果沒有四點底，就成了老羊了，當然也就不是很美了。因此，教師要有意識地將這些容易出錯的地方，在課堂上進行糾錯和補正。小學各個學段都是打基礎(chǔ)的，字詞的這一學習任務(wù)任何時候都不能放松。避免很多學生在學完課文后，仍然不能聯(lián)系上下文章理解和字詞。做到字不離詞，詞不離句。搭建一個自由爭鳴的平臺，讓學生暢所欲言，即便是課堂上沒有得到解決，但卻在過程的經(jīng)歷中，獲得了思想上的成熟和進步。層次性，體現(xiàn)在問題的設(shè)計是按照文章的前后順序，按照學習的前后順序來設(shè)計。好的導(dǎo)學案能激發(fā)學生的學習興趣，是學生學習的催化劑。聽了任務(wù)主任的課后，我們不由重新審視自己的教學，我們是不是很好地落實了？我們是不是重視不夠？ 任主任的課導(dǎo)學案的設(shè)計不僅具有層次性，也具有挑戰(zhàn)性。特別是在綜合實踐活動的操作上，他一再強調(diào)教師要有提前意識，提前將活動布置好，單元教學過程中要做到定期交流與輔導(dǎo)，最后一定要舍得時間，扎扎實實的組織和落實。在上這一節(jié)課之前，星期一的時候，任主任就深入到我們教研組，和老師們在一起進行交流和探討。任主任認為，教材只不過是一個例子，怎樣讓煽動和忽悠學生，讓我們愛上學習、愛上讀書，并讀很多的書，語文教師的任務(wù)就完成了。在他輕松自如、行云流 水般的課堂教學過程中，讓新課程倡導(dǎo)的三維目標天然渾成。用他自己的話說就是，將情感目標記在心中。語文課程標準指出，對于詩歌的教學，只要求學生大致了解詩意，感受詩歌所描述的情景?！妒鍙能娬鳌肥潜睅煷蟀媪昙壵Z文下冊第六單元的第一課，這一課包含兩首詩。他超前的教學理念，獨特的文本解讀，高效的文本處理策略給我留下了深刻的印象，真不愧是專家視野，大家風范。第一篇：十五從軍征聽后感 放牛娃 牛勁！恒心！最近，市教研室主任任杰深入課堂，在靈寶市第一小學做課觀摩，筆者學習之余，不禁有了感慨，和大家交流以下，十五從軍征聽后感。 今天聽了任主任的課，的確感覺到了前所未有的震撼。 從整體上來看，任杰主任對教材的把握是準確而到位的。第一首為古樂府詩，第二首為古詩《出塞》。任主任站在課程的高度，將本課的學習目標定為： 逐字對照說出意思； 理解的基礎(chǔ)上背誦默寫。因此，他的課堂目標可以描述為：胸中懷著情感態(tài)度、價值觀目標，給予學生一種過程與方法目標，一心向著知識與能力目標。語文是一門學習語言的學科，大量的閱讀和積累是提高語文素養(yǎng)的重要手段?；谶@樣的考慮，任主任 任杰主任單元整體備課、整體推進的意識之強，令人汗顏。他對單元課文的通讀，對教材課時的整體規(guī)劃，對整體教學目標的設(shè)定，對綜合實踐活動的操作，以及對作文教學的細致 考慮等，都讓我們感覺到了一位語文教師關(guān)注的范圍應(yīng)該是廣闊的，唯如此，才能讓學生學到真語文。他反對急功近利的語文教學，倡導(dǎo)在語文實踐活動中，讓學生學到語文。導(dǎo)學案誕生以后，有的教師發(fā)現(xiàn)了新問題，就是學生學習的積極性 并不是很高，學習效率當然也很低。任主任的導(dǎo)學案不僅具有層次性，而且具有挑戰(zhàn)性。而挑戰(zhàn)性則體現(xiàn)在問題的設(shè)計并不拘限于課后的問題，亦步亦趨地 “ 走 ” ，而是大膽地利用文本進行個性化的問題設(shè)計，如 “ 什么是樂府詩？ ”“ 《十五從軍征》的標題和正文第一句是什么關(guān)系？ ”“ 十五從軍征，八十始得歸 ” ，這一切是真的嗎？是夸張的寫法？還是實寫？這一些問題的設(shè)計，是非常有趣的，答案往往也不是絕對和唯一的，教學反思 《十五從軍征聽后感》。 從教學策略上來看，任主任的課堂閃爍著以下幾亮點： １、把字意的理解放在句子中。這樣學生理解和掌握起來更加容易。 ２、把難寫字落實在課堂上。相當多的孩子在默寫或者寫作文的過程中，常常出現(xiàn)錯別字，很多的時候是因為課堂上孩子就沒有關(guān)注到 ，就對這個字形成了模糊或者是錯誤的印象。任主任在課堂上，指名兩位學生上臺板書難寫字 “ 舂 ” 、 “ 羹 ” 。 ” 經(jīng)他這么點撥，坐在觀眾席上的老師們在深深記住了這個字，同時更敬佩任主任的專業(yè)和深刻。有人曾說，一位好教師，不在于他教了多少年，而是他在于他是否用心地教 了多少年。而讓教學煥發(fā)青春與活力的訣竅是，沉入到教育科研中，常教常新，與時俱進。比如 “ 為什么說 ‘ 井上 ’ 生旅葵？ ”“‘ 萬里長征人未還 ” 中 ‘ 萬里 ’ 形容距離長， ‘ 長征 ’ 形容時間長。 ４、立足文本，拓展延伸。這些，沒有高深的學養(yǎng)和功底，是萬萬不能做到的。 這一課的教學中，任主任用一節(jié)課的時候，學習了兩首詩。這樣的學習效果怎么保證呢？他主要采用學生自學的方式，讓學生動起來。更多的時候，讓