【正文】 大意，體會作者思想感情。中庭生旅谷，井上生旅葵。 這就是 80 歲老兵回家的經(jīng)歷，讓學(xué)生寫寫想對老兵說的話，達到感情的升華。古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，仍有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此讓我們珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活吧。初步掌握學(xué)習古詩的方法 難點：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 三、教學(xué)過程 （一）解詩題 今天我們一同來學(xué)習古詩《十五從軍征》。 （我看到有一個同學(xué)很會學(xué)習，在交流的過程中，他就把不理解的詞義批注到了書上。誰能讀一讀這一句。 （ 2）誰來說說你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？除了課文 當中描繪的場景，你能不能用描繪的眼睛還為我們展現(xiàn)你看到的？這怎是一個荒字了得，讀。他的心中是一種撕心裂肺的痛，就是這樣一碗飯，吃到老人的嘴里是一種什么樣的滋味（無味）是呀他的生活從此已毫無意義，讀出這種無味。這四步也是我們學(xué)習詩歌的四個步驟，希望同學(xué)們應(yīng)用在今后學(xué)習古詩的過程中。 五、拓展 此時你對戰(zhàn)爭有什么看法？ 的確戰(zhàn)爭是可怕的，它帶給了我們無數(shù)的傷痛，正如詩中所描繪的那樣。）曾經(jīng)的歡聲笑語，曾經(jīng)的裊裊炊煙，曾的家人的噓寒問暖，早已蕩然無存，剩下的只有（兔。）這個老人十五歲離家前還是一個朝氣蓬勃、榮光煥發(fā)的少年，歷經(jīng)了 65 年的戰(zhàn)爭，此時他已是遍體磷傷，老態(tài)龍鐘，在風燭殘年之時，他終于可以踏上回家的路，此時他的心情是怎樣的？（急切。 同學(xué)們我們已經(jīng)明白了詩的大意，板書：明詩意。 有沒有同學(xué)愿意來讀一讀這首詩， 其他同學(xué)認真聽，他的字音讀準了嗎？ 指名讀。 以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處敬請大家批評指正。（以上教學(xué)的設(shè)計目的是：學(xué)生以呈現(xiàn)人物情感變化為主線，以多媒體課件為輔助，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，不僅構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，而且又準確地把握詩歌所表達的思想感情。）談飯菜的味道（苦），讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過 5 句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。），讓女生扮演老人朗讀，體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等。 讓學(xué)生認讀生字 冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽 解釋詞意。 六、說教學(xué)過程。 在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。全詩簡潔、凝重，令人感憤，催人淚下。 中庭生旅谷；井上生旅葵羹飯一時熟，不知貽阿誰！ 4．羹飯一時熟，不知貽阿誰！ 5．語言描寫、環(huán)境描寫、動作描寫、神態(tài)描寫 語言描寫能通過路人說出的哀景來寫出哀情，環(huán)境描寫寫出了家中的荒涼景象，動作神態(tài)描寫寫出老兵舉目無親孤身一人而又悲痛欲絕的茫然之情。 （ 1）本詩選自《 》， “ 樂府 ” 原是（）的名稱，后人把（）也稱作 “ 樂府 ” 。（ 2）重點詞語的注釋。 舂谷持作飯，采葵持作羹 譯：用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵 葉煮湯算是菜。糊狀的。 生：長 旅谷：植物未經(jīng)播種叫 “ 旅生 ” 。 遙看 :遠遠的看 柏：（ bǎi）：松樹。但是，如果遇到戰(zhàn)爭，就要隨時做好被征入伍的準備，兵役時間也更長。采下野谷做飯，摘下野菜做湯，湯和飯一會兒就熟了，卻不知與誰分享。 1）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ，哪一句對你的感觸最深，影響最大？ （學(xué)生自由說感受，談感悟。 3）檢查生字詞 自學(xué)情況。 （五）、教學(xué)過程： 一、渲染氣氛，導(dǎo)入新課 導(dǎo)語。 （二）、學(xué)情分析： 六年級的學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸學(xué)習了許多古詩文，大部分學(xué)生能夠自瀆自悟詩歌的內(nèi)容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內(nèi)涵領(lǐng)悟還有一定的難度。這樣的學(xué)習效果怎么保證呢？他主要采用學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生動起來。比如 “ 為什么說 ‘ 井上 ’ 生旅葵？ ”“‘ 萬里長征人未還 ” 中 ‘ 萬里 ’ 形容距離長， ‘ 長征 ’ 形容時間長。任主任在課堂上，指名兩位學(xué)生上臺板書難寫字 “ 舂 ” 、 “ 羹 ” 。 從教學(xué)策略上來看，任主任的課堂閃爍著以下幾亮點： １、把字意的理解放在句子中。他反對急功近利的語文教學(xué)，倡導(dǎo)在語文實踐活動中，讓學(xué)生學(xué)到語文。因此，他的課堂目標可以描述為：胸中懷著情感態(tài)度、價值觀目標，給予學(xué)生一種過程與方法目標，一心向著知識與能力目標。 今天聽了任主任的課，的確感覺到了前所未有的震撼。語文課程標準指出，對于詩歌的教學(xué)，只要求學(xué)生大致了解詩意，感受詩歌所描述的情景。在上這一節(jié)課之前，星期一的時候，任主任就深入到我們教研組，和老師們在一起進行交流和探討。層次性，體現(xiàn)在問題的設(shè)計是按照文章的前后順序，按照學(xué)習的前后順序來設(shè)計。小學(xué)各個學(xué)段都是打基礎(chǔ)的，字詞的這一學(xué)習任務(wù)任何時候都不能放松。的確如此，一篇課文，年復(fù)一年地出現(xiàn)在我們面前，如果我們僅僅陶醉在已有的經(jīng)驗中，往往會造成職業(yè)倦怠，喪失前進的動力。 ５、體現(xiàn)了語文教學(xué)的重積累，重感悟。 地址河南省靈寶市第一小學(xué)張愛麗郵編 472500 電子信箱 電話（ 0398） 8861363 第二篇：《十五從軍征》 《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計 （一）、教材簡析： 《十五從軍征》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰(zhàn)爭為主題的七單元的一首樂府詩。、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。要求： 1）自學(xué)生字詞 2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？） 3）詩中寫了一件什么事？