【正文】 這四步也是我們學習詩歌的四個步驟，希望同學們應用在今后學習古詩的過程中。 五、拓展 此時你對戰(zhàn)爭有什么看法？ 的確戰(zhàn)爭是可怕的，它帶給了我們無數(shù)的傷痛，正如詩中所描繪的那樣。他的心中是一種撕心裂肺的痛，就是這樣一碗飯，吃到老人的嘴里是一種什么樣的滋味（無味）是呀他的生活從此已毫無意義，讀出這種無味。）曾經(jīng)的歡聲笑語，曾經(jīng)的裊裊炊煙，曾的家人的噓寒問暖，早已蕩然無存，剩下的只有（兔。 （ 2）誰來說說你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？除了課文 當中描繪的場景，你能不能用描繪的眼睛還為我們展現(xiàn)你看到的？這怎是一個荒字了得，讀。）這個老人十五歲離家前還是一個朝氣蓬勃、榮光煥發(fā)的少年，歷經(jīng)了 65 年的戰(zhàn)爭，此時他已是遍體磷傷，老態(tài)龍鐘，在風燭殘年之時，他終于可以踏上回家的路，此時他的心情是怎樣的？（急切。誰能讀一讀這一句。 同學們我們已經(jīng)明白了詩的大意，板書：明詩意。 （我看到有一個同學很會學習，在交流的過程中，他就把不理解的詞義批注到了書上。 有沒有同學愿意來讀一讀這首詩， 其他同學認真聽，他的字音讀準了嗎？ 指名讀。初步掌握學習古詩的方法 難點：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 三、教學過程 （一）解詩題 今天我們一同來學習古詩《十五從軍征》。 以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處敬請大家批評指正。古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，仍有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此讓我們珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活吧。（以上教學的設計目的是：學生以呈現(xiàn)人物情感變化為主線，以多媒體課件為輔助，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，不僅構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，而且又準確地把握詩歌所表達的思想感情。 這就是 80 歲老兵回家的經(jīng)歷，讓學生寫寫想對老兵說的話，達到感情的升華。）談飯菜的味道（苦），讓學生結合剛才學過 5 句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓女生扮演老人朗讀，體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等。） （四）、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。 讓學生認讀生字 冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽 解釋詞意。（板書課題）（這個環(huán)節(jié)，通過讓學生回顧曾經(jīng)學過的有關戰(zhàn)爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，順利進行新舊知識的遷移、過渡，迅速進入這節(jié)課要學習的主題，激發(fā)了學生對新課的興趣，為本課的學習做好鋪墊。 六、說教學過程。 科學合理的教學方法，能使教學效果事半功倍。 在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。全詩簡潔、凝重，令人感憤，催人淚下。 一、說教材。 中庭生旅谷；井上生旅葵羹飯一時熟，不知貽阿誰！ 4．羹飯一時熟，不知貽阿誰！ 5．語言描寫、環(huán)境描寫、動作描寫、神態(tài)描寫 語言描寫能通過路人說出的哀景來寫出哀情，環(huán)境描寫寫出了家中的荒涼景象，動作神態(tài)描寫寫出老兵舉目無親孤身一人而又悲痛欲絕的茫然之情。 chōng gēng y237。 （ 1）本詩選自《 》， “ 樂府 ” 原是（）的名稱，后人把（）也稱作 “ 樂府 ” 。五 .試題列舉。（ 2）重點詞語的注釋。如：詩中表現(xiàn)從征歷時之久的詩句；描寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵歸來時家中凄涼景象的句子；暗示老人孤苦哭伶仃，無依無靠的詩句。 舂谷持作飯，采葵持作羹 譯：用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵 葉煮湯算是菜。 沾：滲入。糊狀的。 舂（ chōng）： 把東西放在石臼或乳缽里搗掉皮殼或搗碎。 生：長 旅谷：植物未經(jīng)播種叫 “ 旅生 ” 。u）：給狗出入的墻洞，竇，孔穴。 遙看 :遠遠的看 柏：（ bǎi）：松樹。（ 2）重點詞的注釋。但是，如果遇到戰(zhàn)爭，就要隨時做好被征入伍的準備，兵役時間也更長?，F(xiàn)存 100 卷，是現(xiàn)存收集樂府歌辭最完備的一部。采下野谷做飯，摘下野菜做湯，湯和飯一會兒就熟了，卻不知與誰分享。 把《十五從軍征》改寫為一篇現(xiàn)代文。 1）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ，體會意境。 ，哪一句對你的感觸最深，影響最大？ （學生自由說感受，談感悟。 4）同桌互說。 3）檢查生字詞 自學情況。 二、初讀古詩，整體感知 帶著問 題自由讀古詩。 （五）、教學過程： 一、渲染氣氛，導入新課 導語。 在熟讀的基礎上，想象詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。 （二）、學情分析： 六年級的學生在此之前已經(jīng)接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內(nèi)容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內(nèi)涵領悟還有一定的難度。從文本出發(fā)的《逢入京使 》一首詩的插入，不僅拓展和升華的文本，而且擴大的閱讀積累，體現(xiàn)了語文學科的本色。這樣的學習效果怎么保證呢？他主要采用學生自學的方式，讓學生動起來。這些，沒有高深的學養(yǎng)和功底，是萬萬不能做到的。比如 “ 為什么說 ‘ 井上 ’ 生旅葵？ ”“‘ 萬里長征人未還 ” 中 ‘ 萬里 ’ 形容距離長， ‘ 長征 ’ 形容時間長。有人曾說，一位好教師，不在于他教了多少年，而是他在于他是否用心地教 了多少年。任主任在課堂上，指名兩位學生上臺板書難寫字 “ 舂 ” 、 “ 羹 ” 。 ２、把難寫字落實在課堂上。 從教學策略上