【正文】 想象。 2）集體正音，評價(jià)。 想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情?！妒鍙能娬鳌访枋龅氖且晃簧倌陱能?65年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老 人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉而今卻家破人亡的故土上，流著眼淚絕望地望著東方 ?? 這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。容量大，跳躍性大。任主任對教材的理解是獨(dú)特的，因而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度也是新穎的。因此，教師要有意識地將這些容易出錯(cuò)的地方，在課堂上進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)正。搭建一個(gè)自由爭鳴的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，即便是課堂上沒有得到解決，但卻在過程的經(jīng)歷中，獲得了思想上的成熟和進(jìn)步。特別是在綜合實(shí)踐活動的操作上，他一再強(qiáng)調(diào)教師要有提前意識，提前將活動布置好，單元教學(xué)過程中要做到定期交流與輔導(dǎo)，最后一定要舍得時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)的組織和落實(shí)。用他自己的話說就是，將情感目標(biāo)記在心中。第一篇：十五從軍征聽后感 放牛娃 牛勁！恒心！最近，市教研室主任任杰深入課堂，在靈寶市第一小學(xué)做課觀摩，筆者學(xué)習(xí)之余，不禁有了感慨，和大家交流以下，十五從軍征聽后感。任主任站在課程的高度，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為： 逐字對照說出意思； 理解的基礎(chǔ)上背誦默寫。他對單元課文的通讀，對教材課時(shí)的整體規(guī)劃，對整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對綜合實(shí)踐活動的操作，以及對作文教學(xué)的細(xì)致 考慮等，都讓我們感覺到了一位語文教師關(guān)注的范圍應(yīng)該是廣闊的，唯如此，才能讓學(xué)生學(xué)到真語文。而挑戰(zhàn)性則體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)并不拘限于課后的問題，亦步亦趨地 “ 走 ” ，而是大膽地利用文本進(jìn)行個(gè)性化的問題設(shè)計(jì)，如 “ 什么是樂府詩？ ”“ 《十五從軍征》的標(biāo)題和正文第一句是什么關(guān)系？ ”“ 十五從軍征，八十始得歸 ” ，這一切是真的嗎？是夸張的寫法？還是實(shí)寫？這一些問題的設(shè)計(jì)，是非常有趣的，答案往往也不是絕對和唯一的，教學(xué)反思 《十五從軍征聽后感》。相當(dāng)多的孩子在默寫或者寫作文的過程中，常常出現(xiàn)錯(cuò)別字，很多的時(shí)候是因?yàn)檎n堂上孩子就沒有關(guān)注到 ，就對這個(gè)字形成了模糊或者是錯(cuò)誤的印象。而讓教學(xué)煥發(fā)青春與活力的訣竅是，沉入到教育科研中，常教常新，與時(shí)俱進(jìn)。 這一課的教學(xué)中，任主任用一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)習(xí)了兩首詩。這首樂府詩因其獨(dú)特的神韻美、形式美、內(nèi)容美而被傳唱了下來。 （四）教學(xué)重難點(diǎn)： 理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。 1)生讀古詩。在理解詩意時(shí)我抓住了：始（才）、竇（洞、孔）、貽（送給）旅葵（自生的野菜）舂（把谷類的殼搗掉）等字詞，讓學(xué)生聯(lián)系詩句理解詩意，字詞訓(xùn)練落到了實(shí)處，語文的工具性得到了體現(xiàn)。 四、拓展延伸，積累運(yùn)用。回家路上，遇到了一個(gè)鄉(xiāng)里人，問： “ 我家里還有誰 ?”“ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去是 你家，松柏之中的一片墳?zāi)?。它搜集廣泛，各類有總序，每曲有題解。 歸：回家。） :野雞。 作：當(dāng)作。 兔從狗竇入，雉從梁上飛 譯：走到家門前看見野兔從狗洞里出 進(jìn)，野雞在屋脊上飛來飛去。 ” 進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫詩文。 冢（） 累累（）狗竇（） 雉（） ．．．．．舂谷（） 羹飯（） 貽（）．．． 2．解釋下列加點(diǎn)的字詞的意思。 3．（ 1）《樂府詩集》，音樂機(jī)關(guān)，樂府機(jī)關(guān)所采用的配樂的詩 （ 2）十五從軍征，八十始得歸；松柏冢累累。《十五從軍征》這首詩描繪了一個(gè)從軍 65 年的老兵形象，依照人物回家的歷程，由遠(yuǎn)及近，逐步描寫。 三、說教學(xué)目標(biāo)。在深入學(xué) 習(xí)詩歌時(shí)，采用講授法、點(diǎn)撥法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。 師再補(bǔ)充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學(xué)的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人 .(課前布置學(xué)生查資料，了解樂府詩的一些知識，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。 看插圖，學(xué)習(xí)第 1 句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學(xué)生個(gè)性化朗讀。突 出：悲 讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個(gè) 80 歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀 7 句（舂谷持作飯，采葵持作羹。（得出對封建兵役制度的憎恨，對老兵的同情。 發(fā)揮想象，編寫故事《十五從軍征》 七、說板書設(shè)計(jì) 十五從軍征 喜 悲 對兵役制度 憎恨 泣 對老兵 同情 該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，用喜 悲 泣，來總結(jié)老兵回鄉(xiāng)的情感歷程，從而突出主題對兵役制度的憎恨和對老兵的同情。 誰能連起來說一說十五從軍征的意思 文學(xué)常識：這首詩是一首樂府詩，選自《樂府詩集》，什么是樂府？ 通過預(yù)習(xí)你知道這首詩主要講了一件什么事呢？（一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷） 二、讀通詩 作者想通過一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷表達(dá)怎樣的感情呢？要解決這個(gè)問題讀通古詩便是第一步。 哪位同學(xué)來說說這首詩在大意？其他同學(xué)認(rèn)真聽，他說完整了嗎？如果有不完整的地方，可以補(bǔ)充。生說，（是呀，他已經(jīng)八十歲了）是呀，就是 這樣一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我國現(xiàn)在的兵役制度嗎？請學(xué)生說說。（ 3）理解墓與他的院子里可能還有他的家人的墳?zāi)?，這就是他魂?duì)繅衾@六十五年的家呀。老人的嘴里是無味的，是苦澀的，這樣的飯?jiān)鯓酉卵誓兀看藭r(shí)的老人心中已痛到了極點(diǎn)，生不如死，可是他又能做什么？他只能（）。 六、板書設(shè)計(jì)： 十五從軍征 （漢）樂府詩集 十五 八十 讀通詩 家 冢 明詩意 入詩境 反對戰(zhàn)爭 渴望和平 悟詩情