【正文】 能會更長，這位老兵十五歲參軍， 80 歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？ 生 1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉(xiāng)，很想 快點回家和親人團聚。） 師： 80 歲的老兵回到家鄉(xiāng)，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽家中有阿誰？鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉(xiāng)里人說的話：（生讀）遙看是君家，松柏冢累累。 師：不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀遙看是君家，松柏冢累累）假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？ 生 1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。 生 2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。 生 5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。 生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。而現(xiàn)在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。 生 2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。 師： 是啊，不知有多少戰(zhàn)士幾十年征戰(zhàn)在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。） 四、小結(jié)吟誦，升華主題吟誦（感悟詩境，提升情感） 師：這就是這位 80 歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用吟誦再次走進他這段回鄉(xiāng)歷程。 生 4：有時戰(zhàn)爭是為了某些政治利益和權利，可以實現(xiàn)某些夢想。 《涼州詞》【唐】王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 老師建議同學們 可以在下課后找來讀一讀，體會一下在不同年代不同文人筆下又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。設計理念 詩歌是一種傳承祖國燦爛文化的載體，是語文的源頭。 ３．緊扣單元目標，了解古代兵役制度的殘酷 ,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 ,激發(fā)學生熱愛、珍惜和平生活的情感。（播放視頻）在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭相隨，無 論是那個朝代，都留有戰(zhàn)爭的刀痕，以戰(zhàn)爭為題材的詩印在浩若繁星的文學詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。 全班齊讀。用你自己的話說說。指名讀 師：本想和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不 知貽阿誰。附：板書設計 十五從軍征 八十始歸 家破人亡 悲 戰(zhàn)爭的殘酷 潸然淚下 社會的黑暗 第五篇：《十五從軍征》教學設計 《十五從軍征》教案設計 一、教學目標 （一）知識與技能 朗讀詩歌，把握詩歌大意。 五、教學方法 誦讀法、合作探究法等 六、教學準備 ppt 課件等 七、課時安排 1 課時 八、教學過程 （一）導入新課 以樂府詩導入（樂府是古代朝廷中管理音樂的機構，負責采集民間的詩歌，后來就把采集的詩歌也叫做樂府。（課件出示有節(jié)奏的詩：（強調(diào)： “ 兔 /從狗竇入，雉 /從梁上飛 ” 。）如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。 ” （凄涼）（服了整整六十五年兵役的人，竟然還是全家唯一的幸存者 ，那些沒有服兵役的親人們，墳上松柏都已蔥蔥郁郁，可以想見他們生前貧寒凄苦的生活還不如每時每刻都可能犧牲的士卒；他為國征戰(zhàn)六十五載卻有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸的不幸遭遇和慘痛心情，而他的不幸與那些茍生且不能只有走進靜默、暗濕、冰冷的墳墓的親人們相比，他又是“ 幸運者 ” 了。 ” 他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看到。通過學習課文，你對此有沒有什么看法？ （五）作業(yè)布置 將你對老兵回家的經(jīng)歷的想象寫在小作文本上。 （四）總結(jié)拓展 同學們，這首詩，讓我們從一個老兵的從軍和回家的經(jīng)歷中看到了不合理的兵役制度、戰(zhàn)爭給一個老兵、一個家庭所帶來的深重災難。羹飯一時熟，不知貽阿誰。再同桌交流。始得歸 → 歸途中 → 返回家中 →“ 出門東向看 ” ；） （三）品讀鑒賞 詩歌的主人翁是誰？從那一句話可以知道？（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）我們今天要學習的也是一首樂府詩《十五從軍征》。 三、教學難點 學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。曹操的《蒿里行》這樣寫道： “ 白骨露于野，千里無雞鳴 ” ，正是當時窮兵黷武的統(tǒng)治者與無休無止的殘酷的戰(zhàn)爭、黑暗的社會使無數(shù)的家庭成了師：用你們動情地誦讀再次展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？ 四、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情（ 5 分鐘） 1．掩卷沉思，內(nèi)心感慨頗多啊。（配樂） 師：這就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在 65 年前離家時，可不是這樣的一番景象??？ 曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家；如今是： —— 曾經(jīng)是家人團聚，共享 天倫的家；如今卻是： —— 師：人去屋空，人亡園荒。怎一個 “ 情 ” 字了得，你有哪些好方法？ 十五歲從軍什么時候才得以回家？你當了多少年的兵？用詩句告訴我（板書：八十始歸） 在這長長的 65 年里，是孤獨的生活在血雨腥風中。 文中出現(xiàn)了幾個生僻字，采用最擅長的識字方法記住生僻的音、形、義。 2．在熟讀成誦的基礎上，揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的感情。注重學法指導，在實現(xiàn)授人以漁這一目標的基礎上，讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。學情分析 六年級的學生，已經(jīng)有一定的古詩文學習經(jīng)驗。 《從軍行》【唐】王昌齡 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。 師：我明白同學們的意思了。如果沒有戰(zhàn)爭的話，老人也不會家破人亡。 師：生不如死?。? 生 6：我覺得他還在泣戰(zhàn)爭帶來的危害。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？ 生 3：他還會泣別人。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。我聯(lián)想到我的爺爺奶奶，他們 60 多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。中庭生旅谷，井上生旅葵。 師：就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀 4 句 .）而 65 年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？ 生 1： 65 年前，他 15 歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。 師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（該生讀一句。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。（生自己試著說一說） 師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？ 生 1：一個人在 15 歲時應征去打仗， 80 歲才回到家鄉(xiāng)。 咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽 .）