【正文】 反復朗讀的形式來體會詩的意境，揣摩詩歌表達的情感 。這首詩沒有華麗的辭藻，只用極其樸實的敘述性語言客觀描述，但卻塑造出了一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手柱拐杖、孤苦無依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的深重苦難。 布置作業(yè)： 找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀 預習《出塞》 板書設計： 服役久 家凄涼 戰(zhàn)爭的殘酷 淚沾衣 第四篇：十五從軍征教學設計 《十五從軍征》教學設計 臨洮縣第二實驗小學 田生儉 聯系電話： *** 教材分析 《十五從軍征》是北師大版六年級語文上冊，以 “ 戰(zhàn)爭 ” 為主題的第七單元古詩二首中收錄的一首樂府詩。平明尋白羽，沒在石棱中。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。長風幾萬里，吹度玉門關。 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。遠離戰(zhàn)爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。 生 3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭都是十分殘忍的。 生 2：我覺得戰(zhàn)爭 有好處但也有壞處。通過對這首詩的學習，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識和看法呢？生 1：我覺得戰(zhàn)爭太殘酷了。 出示：《十五從軍征》 師：這位 80 歲老兵的經歷只是眾多遭受戰(zhàn)爭苦難的百姓之一。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。） 生 5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛 家人沒有了，我唯一的朋友 戰(zhàn)友沒有了，唯一的美好回憶家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰(zhàn)死在沙場算了。把你的這種泣讀出來。也許，那些戰(zhàn)友回到家看到的景象也是這樣。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。 師：他在泣自己和自己的親人。 生 1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。（生動筆在書上寫下來。） 師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位 80 歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。 師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！ 師：我也覺得他苦??！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是 失去親人，無依無靠的心里的痛苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰(zhàn)友們一起吃，應該是很熱鬧的。而這位老人都 80 多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。（生讀） 生：我覺得他吃著也會覺得很酸。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕? 師：在這樣的一個家中， 80 歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀 5， 6 句：舂谷持作飯，采葵持作羹。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾 經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。家里養(yǎng)了幾只雞鴨，特別熱鬧。 生 4：他當時才 15 歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜。 生 2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。 生 4：我想到了以前曾經在這里生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。 生 3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。）你看到了什么樣的景象？ 生 1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。 80 歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什么呢？請同學們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。 生 4：我覺得自己 非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。 生 2：我悲痛但也沒有任何辦法。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。（生再讀，好多了。（生讀，有些快，沒有感情。假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？ 生 1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。（生齊讀第一句。） 生 3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經 80 歲了，說不定父母都不在人世了。 師：那你讀出這份擔心來。 師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，幾十年離家還能活著回來，是有些激動的。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。）他服了多少年的兵役？（生： 65 年）。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。 三、深入誦讀，展開聯想讀懂（感悟詩意，體會詩人情感） 過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習 古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。路上遇到鄉(xiāng)里人，便問：我家還剩下哪些親人？那個鄉(xiāng)里人說道：遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。 師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。 生 3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？ 生 4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。 師：你是怎么知道這個詞的意思？ 生 2：我用的是查工具書的辦法。（生在小組里交流） 師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。 （生讀詩歌） 師：這首詩歌有很多生字比較難，同學們可以借用工具書給它注上拼音。） 二、初讀詩歌，了解詩意會讀（初讀古詩，了解古詩大意） ．師：在讀詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關的 ？ 生：我從從軍征可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。 教具準備： ppt 課件 教學過程： 一、激趣導入 師：從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有 392 年，打個比方，如果把五千年當作一天的話，天中有 23 個小時在打仗。 教學重點： 能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。 在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。總之在教學中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生在掌握語文 基本技能中受到感情的熏陶。 設計理念： 教學中使學生在積極嘗試自主 合作 探究的學習