【正文】 縣各鎮(zhèn) 206 彰化縣各鄉(xiāng) 208 學(xué)校重視環(huán)保程度 每次都分類回收 346 .012* 每次都分類回收 〉偶爾分類回收 很少分 類回收 10 偶爾分 類回收 42 經(jīng)常分 類回收 109 p* 38 ? 四、 結(jié)果與討論 差異性分析 39 ? **在顯著水準(zhǔn)為 （雙尾），相關(guān)顯著。 表 42 國(guó)小學(xué)童教科書(shū)內(nèi)容喜好量表各面向之得分情形表 ( n = 507 ) 組成構(gòu)面 題數(shù) 最低分 最高分 平均數(shù) 得分率 % 內(nèi)容適切性 5 5 25 版面編排形態(tài) 5 5 25 活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) 3 3 15 整體量表 65 13 65 35 ? 四、 結(jié)果與討論 差異性分析 36 ? t檢定 ? 以 t檢定來(lái)探討不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書(shū)內(nèi)容喜好之差異情形，結(jié)果如表 43。由於 各校皆重視推展綠色消費(fèi)教育方面的活動(dòng)，教師也在教學(xué)活動(dòng)中採(cǎi)取多元、活潑的方式。 表 33 問(wèn)卷效度分析結(jié)果一覽表 各分量表名稱 KMO值 Cronbach39。 依意見(jiàn) 修正 5 四、綠色消費(fèi)行為量表 第 9題 “ 我會(huì)勸同學(xué)不要亂丟垃圾 ” ，改為 “ 還能再使用的物 品，我會(huì)勸告同學(xué)不要丟棄 ” 。 依意見(jiàn) 修正 2 二、教科書(shū)內(nèi)容喜好量表 （二）「版面編排形態(tài)」中第 1題至第 5題的句首均添加 “有 關(guān)綠色消費(fèi)課程的內(nèi)容 ” 等字眼。 本研究?jī)?nèi)容分為 五大部分 ：個(gè)人基本資料、教科書(shū)喜好意見(jiàn)量表、綠色消費(fèi)知識(shí)量表、綠色消費(fèi)態(tài)度量表及綠色消費(fèi)行為量表。 城鄉(xiāng)差別與鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模 市 鎮(zhèn) 鄉(xiāng) 行政區(qū)域劃分 彰化 員林、和美、鹿港、 二林、溪湖、田中、 北斗 福興、花壇、社頭、永靖秀水、芳苑、大村、埔鹽、伸港、埔心、溪州、埤頭、田尾、芬園、大城、二水、線西、竹塘 各地區(qū)國(guó)小高年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)及其所佔(zhàn)比例 7132人 (%) 15326人 (%) 13470人 (%) 預(yù)計(jì)抽樣人數(shù) 500 人 100人 20% 210人 42% 190人 38% 表 31 研究樣本分層隨機(jī)抽樣表 資料來(lái)源：彰化縣教育局（ 2023）。 22 ? 三、研究方法 23 ? ? 根據(jù)研究動(dòng)機(jī)、目的及相關(guān)文獻(xiàn)探討，歸納出本研究架構(gòu)，如圖 31所示。 ? 對(duì) 國(guó)小教科書(shū)綠色消費(fèi)內(nèi)容的分析文獻(xiàn) 不僅少，而且 停留在描述性研究階段 ， 缺乏實(shí)證研究 。 資料來(lái)源：曾火城（ 1996），「教科書(shū)評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)研究 — 以國(guó)中美術(shù)科為建構(gòu)、試用實(shí)例」，國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究所博士論文。 規(guī)定 教科書(shū)能符合教育部頒佈之課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)規(guī)定。 教科書(shū)對(duì)色彩的運(yùn)用如背景色調(diào)、主題標(biāo)示、強(qiáng)調(diào)局部版面等能符合色彩心理學(xué)，增進(jìn)學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn)及閱讀的愉悅。 印刷能考量其 清晰性 及 色彩的準(zhǔn)確度 。 教材的選擇能考量品質(zhì)良好、使用方便，且不致因反光而影響學(xué)生視力。 指教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，提升教學(xué)成效。 除教科書(shū)外，能視各學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要酌予提供教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、習(xí)作、教學(xué)使用媒材，或其他重要教學(xué)資源。 教學(xué)設(shè)計(jì)能考量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力、需要的差異、並提供追蹤個(gè)別學(xué)習(xí)的方法。 教學(xué)方法能夠多元且相輔相成，符合各學(xué)科教學(xué)原理及實(shí)際教學(xué)需要。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教科書(shū)所說(shuō)明隱含的教學(xué)目標(biāo)能夠明確，亦能兼顧學(xué)科之各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。 文句流利通常易於閱讀。 指文法結(jié)構(gòu)不過(guò)於艱深難懂。 表 25一般教科書(shū)評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)的類別、細(xì)目及其意涵 19 ? （ 3/4） 文句可讀性 所使用新字的比例及難度適中， 學(xué)生能夠接受 。對(duì)於爭(zhēng)議性及價(jià)值判斷的問(wèn)題，亦能從不同論點(diǎn)出發(fā)。 教材內(nèi)容能符合時(shí)代潮流。 教材的選擇能考量學(xué)生未來(lái)生涯規(guī)劃及將來(lái)應(yīng)用的可能。 教材內(nèi)容份量的多寡能配合各學(xué)科教學(xué)需要。 教材內(nèi)容的選擇及教學(xué)活動(dòng)等能符合各學(xué)科的教育理論基礎(chǔ)。 教材組織能 由淺入深、由簡(jiǎn)至繁， 適合各教育階段學(xué)生學(xué)習(xí) 。 18 ? （ 2/4） 內(nèi)容與組織 教材中的各種內(nèi)容相互配合，與其他學(xué)科保持適切的銜接。 教科書(shū)使用者與發(fā)行者溝通的途徑。 發(fā)展的程式、資金、時(shí)間及發(fā)展過(guò)程發(fā)生的特殊問(wèn)題。 表 25 一般教科書(shū)評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)的類別、細(xì)目及其意涵 評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)類別、細(xì)目 意涵說(shuō)明 發(fā)行與作者 指作者的專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、聲望、及作者群的角色分工。 資料來(lái)源：本研究整理 表 24 人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為之研究 16 ? 17 ? （ 1/4） ? 曾火城（ 1996） 將一般教科書(shū)的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)定為： ；； ； ； ； 他等 六大類 44項(xiàng)規(guī)準(zhǔn) ，說(shuō)明如表 25。 彭雯君（ 2023） 有環(huán)保經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無(wú)論在綠色消費(fèi)態(tài)度或綠色消費(fèi)行為上都較無(wú)環(huán)保經(jīng)驗(yàn)之學(xué)生正向。 賴月雲(yún)（ 2023） 對(duì) 臺(tái)南市國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)知識(shí)態(tài)度與行為進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接觸過(guò)環(huán)保資訊的學(xué)童具有較好的綠色消費(fèi)知識(shí)，其綠色消費(fèi)態(tài)度較正向，綠色消費(fèi)行為越積極。 李惠敏（ 2023） 一般書(shū)籍、海報(bào)、電視、父母對(duì)國(guó)中三年級(jí)學(xué)生的綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為皆有顯著的相關(guān)。 陳麗淑（ 1998） 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn) 互動(dòng)平面媒體 並穿插兒童與兒童家長(zhǎng)共同參與的親子活動(dòng)，此類媒體強(qiáng)調(diào)互動(dòng)功能 可顯著提升 兒童 家長(zhǎng)的資源回收行為。 賴月雲(yún)（ 2023） 學(xué)童所在學(xué)校垃圾回收處理情形越落實(shí)，則學(xué)童的綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為表現(xiàn)就越好。 學(xué)校重視環(huán)保程度 陳靜宜（ 2023） 學(xué)校重視環(huán)保的學(xué)童具有較好的綠色消費(fèi)知識(shí)，但 與 綠色消費(fèi) 行為 則 無(wú)相關(guān)關(guān)係。 廖家新（ 2023） 中部地區(qū) 的消費(fèi)者較容易被廠商舉辦的促銷活動(dòng)所吸引，進(jìn)而 進(jìn)行消費(fèi)行動(dòng) 。 李淑清（ 2023） 在家庭綠色消費(fèi)行為的研究中發(fā)現(xiàn)「綠色選購(gòu)」和「資源回收」 行為與家庭所得成正比。 表 24 人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為之研究 資料來(lái)源：本研究整理 13 ? （ 2/4） 社經(jīng)地位 Coddington(1993) 收入愈高 、教育程度愈高， 其綠色消費(fèi)的傾向愈高。 劉潔心等（ 2023） 調(diào)查臺(tái)北市文山興萬(wàn)和社區(qū) 279位成年人，發(fā)覺(jué)個(gè)人的價(jià)值觀、年齡及環(huán)保團(tuán)體的支持程度會(huì)影響綠色消費(fèi)行為。 年齡 王懋雯（ 1997） 對(duì)師範(fàn)學(xué)院學(xué)生環(huán)境行為因素的研究發(fā)現(xiàn)， 年級(jí)與環(huán)境行為無(wú)關(guān)。 王懋雯（ 1997） 探討環(huán)境行為因素的研究發(fā)現(xiàn)，師範(fàn)學(xué)院的 女生 其環(huán)境行為 顯著高於男生 。 簡(jiǎn)秀如（ 1995） 調(diào)查臺(tái)大學(xué)生，發(fā)現(xiàn) 女生的環(huán)保態(tài)度與行為優(yōu)於男生 。 賴月雲(yún)（ 2023） 國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童 學(xué)童的綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為多具有正向的表現(xiàn)，且彼此呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中以綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為的關(guān)係最為密切。 蘇宏仁（ 2023） 國(guó)小高年 級(jí)學(xué)童 綠色消費(fèi)的態(tài)度大多持正面的態(tài)度，綠色消費(fèi)行為表現(xiàn)達(dá)中上程度。 林玉貴（ 2023） 國(guó)中、高中（職）及大專學(xué)生 青少年及青年認(rèn)知態(tài)度尚佳，行為表現(xiàn)不太理想，食品消費(fèi)認(rèn)知、態(tài)度與行為間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但以態(tài)度對(duì)行為影響較大。綠色消費(fèi)行為以「資源回收重複使用」、「消費(fèi)者保育」行為表現(xiàn)較佳，而在「需求評(píng)估」、「綠色產(chǎn)品」行為表現(xiàn)較少能做到。 車參賢（ 1995）； 詹益臨、陳琨（ 1998） 國(guó)中生 資源回收 態(tài)度 與資源回收 行為 的 關(guān)係並不明顯 。 王懋雯（ 1997） 師院生 陳靜宜（ 2023） 高雄縣市國(guó)小五、 六年級(jí)學(xué)童 綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。 車參賢（ 1995） 國(guó)中生 資源回收者比不回收者具有較高的資源回收知識(shí)，回收知識(shí)越高者，回收量越多，因此回收知識(shí)與回收量成正相關(guān)。 9 ? ? 茲將綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為之研究成果整理如表 22所示： 研究者 研究對(duì)象 研究結(jié)果 Kinnear, Jamesr,and Sadrudin (1974) 加拿大西部安大略大學(xué)的消費(fèi)者基金會(huì)成員 自我效能高、具有包容心、對(duì)生態(tài)認(rèn)知度高、避免受到傷害及家庭收入較高的消費(fèi)者較關(guān)心生態(tài)。 回收瓶罐、報(bào)紙或者 將垃圾分類好 。 7 ? 綠色消費(fèi)理論與實(shí)務(wù) 綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為 8 ? ? The Roper Organization (1990)以「購(gòu)買時(shí)」、「購(gòu)買後」與 「其他