【正文】 環(huán)境包括的要素有（ ）。理解性；恒常性；選擇性；大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（ ）。整體性；穩(wěn)定性；社會(huì)性；團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（ ）。有助于學(xué)后長(zhǎng)時(shí)記憶；有助于智力的發(fā)展；容易獲得成就感的滿足；有助于以后的獨(dú)立求知與研究；影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（ ）。感染功能；同化功能；暗示功能；激勵(lì)功能；心理調(diào)試功能；下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是（ ）。目標(biāo)效價(jià)；期望值；促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）。.品德在不同人身上的形成是不同的；品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量；.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同；品德是可以自控的；健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（ ）。兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法；皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（ ）同化過(guò)程；順應(yīng)過(guò)程；大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（ ）。明確的目的性；處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性；解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力；充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力；1校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（ ）。幫助學(xué)生自我了解；獲取有關(guān)工作的知識(shí)；整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)；1司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中包含了退縮階段，退縮階段包括（ ）。.學(xué)習(xí)壓力；就業(yè)壓力；人際壓力；群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（ ）。自我意識(shí)提高；人生價(jià)值追求；體身心特征；大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（ ）。間接性；概括性；完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（ ）。精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合；大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ）人際間的心理感染；環(huán)境對(duì)人的心理感染；交流討論；行為研究；反思日記；全體與個(gè)別兼顧的原則；科學(xué)性原則；主體性原則；發(fā)展性原則；大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（ ）。學(xué)思并重法；省察克治法；積善成德法；大學(xué)生心理健康教育的原則有（ ）。印象整飾；印象控制；大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（ ）。心理是人腦的機(jī)能；心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（ ）。善于因勢(shì)利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于對(duì)癥下藥；善于掌握分寸；1大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（ ）。團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（ ）。道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)；道德情感體驗(yàn)比較積極；道德意志水平參差不齊；道德行為比較消極；1在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（ ）。當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問(wèn)題有（ ）。高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育；高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作；影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（ ）。韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（ ）能力；努力；任務(wù)難度和運(yùn)氣；身心狀況及其他；大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？自發(fā)與組織并存；理性與激情并存；行為目標(biāo)可大可??；易被暗示利用；對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的意志特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分；幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能；間接性；概括性；有助于提高教學(xué)質(zhì)量；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性；有助于維護(hù)師生心理健康；有助于提高學(xué)校管理效能；建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境；倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；1大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ）校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；認(rèn)知成分；教師的陳述；批判成分；1大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（ ）。幫助學(xué)生自我了解；獲取有關(guān)工作的知識(shí)；整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)；1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括（ ）。缺乏知心朋友；與別人難以相處；感到交往困難；社交恐懼癥；1不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（ ）。對(duì)他人外部特征的觀察；對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺(jué)；通過(guò)對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺(jué)來(lái)進(jìn)行角色知覺(jué)；通過(guò)對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺(jué)來(lái)進(jìn)行自我知覺(jué)；大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有哪些？（ ）親和行為；侵犯行為；意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）。教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（　?。?。個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（ ）。大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ）模仿；從眾；下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是（）。觀摩與分析；教學(xué)決策訓(xùn)練；1生理需要；自我實(shí)現(xiàn)需要1成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；投入的時(shí)間和程度逐漸加大；不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突；1負(fù)性情緒的處理；幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；自我的重塑；1新生適應(yīng)教育；學(xué)習(xí)心理健康；情緒管理；自我意識(shí)心理健康教育；1從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；提出具體而合理的要求；進(jìn)行榜樣教育；1構(gòu)建意義；構(gòu)建原則；構(gòu)建的具體指標(biāo)；1務(wù)實(shí)及可行性原則；穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；底線原則；1師生關(guān)系；同學(xué)關(guān)系；社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系；1戀愛(ài)比例大，公開(kāi)而主動(dòng)性強(qiáng)；戀愛(ài)周期縮短，頻率增快；戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化；戀愛(ài)悲劇增多；為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（ ）。加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（　?。?。感受性發(fā)生了變化的；刺激物持續(xù)作用引起的；在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是（ ）。從眾行為；以來(lái)訪者為中心的心理咨詢理論是（ ）。高峰期；屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團(tuán)體？（ ）發(fā)展性團(tuán)體；在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺(jué)和自由以作出人生基本的抉擇的是（ ）。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）合理化作用屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（ ）。目標(biāo)效價(jià)與期望值促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）。命題和命題網(wǎng)絡(luò)；心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（ ）。行為主義；在教師反思的四個(gè)過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在（ ）。能力；利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（ ）。弗魯姆；把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（ ）。職業(yè)生涯的決定；“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（ ）。自我效能；大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（ ）。校園物質(zhì)文化；發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（ ）。終身學(xué)習(xí)者；1公平理論的提出者是（ ）。整體互動(dòng)模式認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（ ）。人際交往；在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過(guò)程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是 （ ）。社會(huì)生活條件；“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過(guò)程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（ ）。實(shí)驗(yàn)法認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（ ）。精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（ ）。吉布斯心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（ ）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。價(jià)值觀1廣義的文化指的是（ ）。想象能力1司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（ ）。過(guò)渡階段準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（ ）。立即性技術(shù)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過(guò)程中