【正文】 基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)要研究的是這些因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機制和規(guī)律。傳統(tǒng)的教育心理學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心里為中心展開的，著重探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。 教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。⑵增強效能感包括①讓學(xué)生更多地體驗到成功；②為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱樱虎矍‘?dāng)?shù)剡\用外部強化；④使學(xué)生學(xué)會自我強化。 4如何消除無力感與增強效能感。⑷引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。⑶讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因。⑵讓學(xué)生進行某種活動，并取得成敗體驗。 ⑴了解學(xué)生的歸因傾向。人們面對問題，有時候需要嘗試錯誤，也需要頓悟。創(chuàng)造性問題解決，頓悟是非常關(guān)鍵的。頓悟說也是由動物實驗的來，但對于解釋人類問題解決仍具有合理性。頓悟說認(rèn)為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個領(lǐng)悟的過程。 4苛勒的頓悟說。事實上，科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。 美國心理學(xué)家桑代克提出的嘗試錯誤說認(rèn)為，問題解決是刺激情景與反應(yīng)形成適當(dāng)聯(lián)結(jié)的過程，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐步形成的。三種具體方式是自我提問法、相互提問法、知識傳授法。無論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)還是專門的訓(xùn)練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。 3簡述如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略。⑶教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)氣學(xué)習(xí)的責(zé)任。 3簡述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的作用。動作技能的練習(xí)不是單純或簡單機械的重復(fù)。研究表明，指導(dǎo)者的示范與講解不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也就不同。⑶示范與講解。其次，教師應(yīng)向?qū)W生明確指出學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并提出切實可行的期望。⑵理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。 3如何培養(yǎng)動作技能。練習(xí)在程序性知識的學(xué)習(xí)中是必不可少的，沒有練習(xí)，程序性知識就不可能成其為程序性知識，沒有練習(xí)，程序性知識只能永遠(yuǎn)以陳述性規(guī)則的命題及命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存在人腦中，既無法實現(xiàn)程序化，更無法達(dá)到自動化地熟練運用。而模式識別如果無法完成，動作步驟也不可能被正確運用到該用的問題情境中來。 ⑴提供例證。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。操作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中，強化是形成操作性條件反射的重要手段，強化物分為兩種：一種是正強化物，另一種是負(fù)強化物，無論是正強化物還是負(fù)強化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)由三條主律即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律和五條副律即多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。⑴桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點集中在對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識上。 3簡述行為主義學(xué)習(xí)理論。 3促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。⑷使學(xué)生學(xué)會自我強化。⑶恰當(dāng)?shù)剡\用外部強化。⑵為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱印?2如何增強自我效能感？ ⑴讓學(xué)生更多地體驗到成功。②防止學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果不可控的認(rèn)知。 2什么是習(xí)得性無力感？如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？ ⑴習(xí)得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。第一，歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為的期待發(fā)生變化。在上述的四個代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。 根據(jù)控制點和穩(wěn)定性兩個維度，維納指出人們經(jīng)常把成就行為歸因于下述四個有代表性的原因。教師要利用好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學(xué)生之間相互批改的方式，使學(xué)生及時知道結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)取得了多大進步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 2根據(jù)強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個領(lǐng)悟的過程。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)一種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，然后再不斷重負(fù)鞏固這種聯(lián)結(jié)，直到最終問題解決。 ⑴美國心理學(xué)家桑代克提出了嘗試錯誤說。⑻教師的指導(dǎo)方法。⑹學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。⑷認(rèn)知技能與策略。⑵知識經(jīng)驗的概括水平。 1簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。①活動的定向階段②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段③出聲的外部言語活動階段④無聲的外部言語活動階段⑤內(nèi)部言語活動階段。①認(rèn)知階段②分解階段③聯(lián)系定位階段④自動化階段。 1簡述動作技能和智力技能形成的階段。⑵動作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。 ⑴模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。第一階段為陳述性階段；第二階段為程序化階段；第三階段為自動化階段。主要外部條件體現(xiàn)在言語指導(dǎo)中。首先，是學(xué)習(xí)者對原理所涉及的概念的掌握；其次，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平也制約其能否掌握原理；再次，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力也很重要；最后，學(xué)習(xí)者的動機也是重要的內(nèi)部條件。 1簡述影響原理學(xué)習(xí)的條件？ 原理學(xué)習(xí)的條件來自于學(xué)習(xí)者內(nèi)部與外部兩個方面。⑶消除錯誤概念。包括的方法有兩種，一種是例規(guī)法，另一種是規(guī)例法。當(dāng)學(xué)生已掌握了上位規(guī)則，既可采用規(guī)例法學(xué)習(xí)與之相關(guān)的下位規(guī)則。當(dāng)問題不太復(fù)雜，學(xué)生通過探究能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則時，可使用例規(guī)法。 ⑴概念學(xué)習(xí)的例規(guī)法與規(guī)例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式。⑶陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有益的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。 ⑴陳述性知識是是什么的知識；程序性知識是怎樣做的知識。他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程只是刺激與反應(yīng)之間的簡單聯(lián)結(jié)，在刺激與反應(yīng)之間還有一個中介因素在起作用，這就是認(rèn)知因素，而且人類的行為并不簡單地等同于動物的行為，二者間有質(zhì)的差別。 簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積