【正文】 爭專業(yè)主要有四個(gè)：教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、人力資源管理等。發(fā)達(dá)地區(qū)的心理咨詢的薪資還是很客觀的，但對心理咨詢師的要求也很高，所以收入很高的心理咨詢師并不多；心理培訓(xùn)，基本上以心理咨詢師、公共營養(yǎng)師、育嬰師、家庭教育指導(dǎo)師為主，屬于大眾化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，投入少，回報(bào)快，但前期投入和利潤低，市場需要一定時(shí)間的培育期。所以，私營為主的心理咨詢服務(wù)很有發(fā)展前景。開辦心理診所、心理咨詢服務(wù)中心、開辦心理教育培訓(xùn)中心都是自主創(chuàng)業(yè)的主打項(xiàng)目。在中型以上的城市，這些機(jī)構(gòu)能夠提供很多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職位。（5）進(jìn)社會(huì)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)從事心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、家庭、婚姻指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)（醫(yī)院、社區(qū)）等專門咨詢服務(wù)工作等。最近幾年，在一些高壓力的行業(yè)（如新聞、廣播電視、保險(xiǎn)、銷售、銀行等），越來越多的企業(yè)開始關(guān)注對員工進(jìn)行心理援助和心理輔導(dǎo)（即企業(yè)EAP項(xiàng)目）。從銷售人員的培訓(xùn)、客戶消費(fèi)心理分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人性化分析，到從事與人力資源有關(guān)的人才測評、職業(yè)評估、員工心理素質(zhì)培訓(xùn)以及對承受心理高壓群體的釋壓訓(xùn)練等，都需要專業(yè)的學(xué)過心理的人才來完成。武警系列中，消防部隊(duì)、邊檢、緝毒等對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生有一定的需求。（3）入伍進(jìn)部隊(duì)近些年，基層連隊(duì)、武警部隊(duì)從地方大學(xué)招收具有心理背景的大學(xué)生專門從事思想政治工作和軍人心理輔導(dǎo)工作等，這是大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)新途徑。進(jìn)政府當(dāng)公務(wù)員的，每年的考試對應(yīng)屆畢業(yè)生有一定的限制，而且名額有限。一些特殊的行業(yè)對心理畢業(yè)生的需求比較大，如司法廳局、公安局以及勞教所、監(jiān)獄等，還有各級教育行政和研究部門每年都有一定數(shù)量進(jìn)人指標(biāo)。進(jìn)大學(xué)當(dāng)教師，一般來說，研究生比較容易進(jìn)，本科生相對較難；進(jìn)小學(xué)做心理健康輔導(dǎo)和心理咨詢老師，以本科生為主，尤其是女生比男生更容易就業(yè)。從這些年學(xué)生的分配情況看，應(yīng)用心理學(xué)的就業(yè)領(lǐng)域主要有：（1）可以進(jìn)入大中專院校、社區(qū)從事心理健康教育和心理咨詢工作；（2）可以到企業(yè)、醫(yī)院、司法部門從事商業(yè)心理、市場預(yù)測、心理治療、犯罪心理研究等方面的工作；（3）進(jìn)入各級企事業(yè)單位從事人事選拔、培訓(xùn)、考核和激勵(lì)體系設(shè)計(jì)等工作；（4）進(jìn)入高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用心理方面的研究。（3）醫(yī)科院校除重視心理學(xué)的基本理論外，醫(yī)科院校主要培養(yǎng)的是具有心理咨詢、心理治療研究技能的高級人才，比較側(cè)重心理學(xué)導(dǎo)論、神經(jīng)生理學(xué)、生理心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)、團(tuán)體心理咨詢、臨床心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。（2）理工科院校除重視心理學(xué)的基本理論外，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本知識、良好的基本技能、受到心理學(xué)科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用技能訓(xùn)練的應(yīng)用心理學(xué)高級人才。（1）綜合性、師范性院校側(cè)重心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，課程開設(shè)側(cè)重基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用能力，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、認(rèn)知心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計(jì)、心理咨詢與輔導(dǎo)、人才測評與職業(yè)指導(dǎo)、個(gè)性心理學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等。在我國，應(yīng)用心理學(xué)目前主要以本科教育為主，不少學(xué)校已經(jīng)建立了比較完善的本科生、研究生兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)體系。要求掌握扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能、靈活的理論應(yīng)用能力。從近年來招生情況來看，報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生明顯多于發(fā)展心理學(xué)和基礎(chǔ)心理學(xué)。148（）是人的活動(dòng)、行為的基本動(dòng)力和個(gè)性積極性的源泉 A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D信念149以下對需要的表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A需要是對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的需求 B需要不一定具有對象C人的需要是不斷發(fā)展的，人的需要不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上 D需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉 150按指向?qū)ο蟮牟煌?，可以將需要分為A物質(zhì)需要和精神需要B自然性需要和社會(huì)性需要 C合理需要和不合理需要D學(xué)習(xí)需要和生活需要151“倉稟實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有 A整體性B選擇性C層次性D動(dòng)力性 152下列是一些學(xué)生的需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出哪項(xiàng)體現(xiàn)的需要層次最高A舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境B結(jié)交正直誠實(shí)的朋友C在社會(huì)上受人尊重D搞小發(fā)明、小創(chuàng)造 153在人的所有需要中，最重要的是A安全需要B歸屬與愛的需要C生理需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要154馬斯洛認(rèn)為（）被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會(huì)來說卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。如果你是班主任的話，會(huì)在全班進(jìn)行（）A積極的情感教育B意志品質(zhì)的培養(yǎng)C人際交往教育D良好性格教育 140弗洛伊德的自我防御機(jī)制A是超我活動(dòng)機(jī)制B是一種壓抑或克制能力C絕大部分防御機(jī)制有積極意義D是后天訓(xùn)練出來的 141情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有（）A情境性B持久性C外顯性D表淺性E彌散性 142情緒和情感的功能有A適應(yīng)功能B動(dòng)機(jī)功能C組織功能D信號功能E感染功能 143與自制性相反的意志品質(zhì)有A任性B優(yōu)柔寡斷C動(dòng)搖性D盲從E怯懦 144意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段包括A動(dòng)機(jī)斗爭B確定目的 C選擇行動(dòng)方法D制定行動(dòng)計(jì)劃E執(zhí)行決定 145下列屬于自我防御機(jī)制的有A壓抑B否認(rèn)C投射D升華E文飾146動(dòng)機(jī)斗爭可分為____________、_____________、_____________、________四種類型。A自覺性B自制性C果斷性D堅(jiān)韌性139袁老師中途接手小學(xué)三年級（3）班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)。這種心理沖突屬于 A趨避沖突B雙趨沖突C雙避沖突D多重趨避沖突 136“失之東隅收之桑榆”所體現(xiàn)的自我防御機(jī)制是 A文飾B投射C代償D升華137做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）A自覺性B果斷性C堅(jiān)韌性D自制性 128“有志者事竟成”是意志品質(zhì)的（）A自覺性B果斷性C堅(jiān)韌性D自制性 129意志的品質(zhì)包括（）A自覺性B果斷性C堅(jiān)韌性D自制性 130下列不屬于情緒和情感的組成部分的是（）A主觀體驗(yàn)B內(nèi)部需要C外部表現(xiàn)D生理喚醒131人在出乎意料的情況下，為應(yīng)付緊急情況做出果斷決定。這是由于缺乏意志的（）A自覺性B果斷性C堅(jiān)定性D自制性127“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。A升華B退行C代償D轉(zhuǎn)移119吃不到葡萄說葡萄酸，這種心理防御機(jī)制被稱為（）A否認(rèn)B文飾C投射D幻想120個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是（）A雙趨式?jīng)_突B雙避式?jīng)_突C趨避式?jīng)_突D多重趨避式?jīng)_突121許多學(xué)生上課時(shí)既想玩手機(jī)，又想專心聽課，這種內(nèi)心沖突屬于（）A趨避沖突B雙避沖突C雙趨沖突D多重趨避沖突 122“魚和熊掌不可得兼”是__________沖突。這體現(xiàn)了情緒的（）功能A適應(yīng)B動(dòng)機(jī)C組織D信號116當(dāng)一個(gè)人聽到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦，這是（）防御機(jī)制A壓抑B否認(rèn)C文飾D代償117自我將不能接受的沖動(dòng)、欲望或觀念歸因于客觀或別人的心理防御機(jī)制是（）A投射B退行C壓抑D移置118某學(xué)生成績較差，卻常在同學(xué)面前夸耀自己家中有錢，父母經(jīng)常給他買高檔衣物，以此求得心理的滿足。A美感B道德感C理智感D熱愛感 114“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生?！边@種情緒狀態(tài)屬于（）A激情B挫折C熱情D心境110新教師上講臺(tái)表現(xiàn)慌亂，這種現(xiàn)象屬于（）A激情B應(yīng)激C心境D熱情111激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（）A激動(dòng)性B彌散性C渲染性D沖動(dòng)性112“砍頭不要緊，只要主義真，殺了我一個(gè)，自有后來人。這說明人的情緒的兩極（）A是對立而不可調(diào)和的B是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的 C是具有社會(huì)性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制D因一定條件而互相轉(zhuǎn)化 108以下關(guān)于情緒和情感的說法中，正確的油（）A以人的需要為中介，反映的是客觀世界與主體需要之間的關(guān)系 B是主體的一種主觀感受，或者說是一種內(nèi)心體驗(yàn)C有其外部表現(xiàn)形式，包括面部表情、身體表情和動(dòng)作表情D都會(huì)產(chǎn)生生理上的激活水平，不同的情緒情感的生理反應(yīng)模式是不同的。這說明情緒的產(chǎn)生是以個(gè)體的愿望或（）為中介的 A認(rèn)知B意志C思維D需要 107人們常說“知之深，愛之切”。105想象需要借助一定的方式形成，如李白的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就是運(yùn)用__________的方式形成的想象；古代神話中“雷公”“電母”“風(fēng)婆”的形象，則是采用___________的方式創(chuàng)造出來的。104在學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測驗(yàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢。102小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：以___________思維為主要形式逐步過渡到以___________思維為主要形式。100在形象記憶中，一般人以____________記憶和___________記憶為主。這種現(xiàn)象是_________。97感覺對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分為___________和___________。（）A復(fù)習(xí)B回憶C再認(rèn)D遺忘 90下面屬于創(chuàng)造想象的是（）A作家塑造出小說人物B工程師創(chuàng)造出現(xiàn)新的機(jī)器C舞蹈者編排出新的舞蹈D設(shè)計(jì)者根據(jù)設(shè)計(jì)圖想象建設(shè)的樓房 91作家構(gòu)思文藝作品的想象（）A再造想象B有意想象C創(chuàng)造想象D無意想象92我們在課堂上通過語言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識和常識，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。A抽象B概括C具體化D綜合85不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要借助于頭腦中的表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。這是（）A創(chuàng)造想象B再造想象C無意想象D幻想83“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”體現(xiàn)了思維的（）A間接性B直觀性C概括性D功能性84學(xué)生總結(jié)出鴿子、老鷹、雞鴨的共同特征是“有羽毛的”“是動(dòng)物”，而舍棄其“會(huì)不會(huì)飛”“大小”“顏色”等非本質(zhì)特征。這種現(xiàn)象屬于（）A想象B表象C回憶D再現(xiàn) 81在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上再過度學(xué)習(xí)（），效果最好。A24小時(shí)內(nèi)B第二天C第三天D第二周79小孩子生病時(shí)去過醫(yī)院，以后看見穿白大褂的人就害怕。A語詞B形象C情緒D動(dòng)作 75著名的“遺忘曲線”最早是由（）A馮特B華生C杜威D艾賓浩斯 76學(xué)習(xí)新信息對已有回憶的抑制作用叫（）A前攝抑制B倒攝抑制C消退抑制D超限抑制77許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天。這運(yùn)用了 A正例與反例B變式C比較D直觀性67通過檢查日光燈零件故障并做修理的思維種類是（）思維 A具體形象B抽象C語詞邏輯D動(dòng)作 68廚師做飯?jiān)阶鲈较淌且驗(yàn)椋ǎ┑淖饔肁感覺適應(yīng)B感覺對比C感覺后效D聯(lián)覺69在注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘之后，閉上眼睛，眼前會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景中，這是感覺的（）A對比B適應(yīng)C后像D聯(lián)覺70人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是（）A感覺B反應(yīng)C知覺D閾限71盲人的觸覺，聽覺一般非常靈敏，這說明了感覺性的發(fā)展具有（）A互補(bǔ)性B個(gè)別差異性C階段性D不平衡性 72看到事物會(huì)綜合分析，這體現(xiàn)了知覺的（）A選擇性B理解性C恒常性D整體性73在概念學(xué)習(xí)的初始階段，教師提供的概念例證（），可以有效地防止學(xué)生獲得錯(cuò)誤的概念內(nèi)涵和概念外延。這種現(xiàn)象屬于A注意的分配B注意的轉(zhuǎn)移C注意的廣度D注意的分散 52課堂上有的學(xué)生開小差，這屬于A有意注意B無意注意C注意的分散D注意的轉(zhuǎn)移 53教師一邊講題，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，屬于（）特征A注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性C注意的分配D注意的分散 54以下反映注意的分配是A邊聽講邊做筆記 B吃完飯看書 C自言自語D自拉自唱 55注意的兩個(gè)特點(diǎn)是A指向性與集中性 B指向性與選擇性 C選擇性與整合性 D整合性與集中性 56一名教師走到安靜的課室門口故意咳嗽，目的是為了引起學(xué)生的 A無意注意 B有意注意C有意后注意 D隨便注意57小學(xué)生的注意廣度存在著性別差異，無論低年級或高年級，女生的注意廣度（）男生A低于 B等于C高于D無法確定58比較固執(zhí)、愛鉆牛角尖是思維缺乏（）的表現(xiàn) A深刻性 B靈活性C廣闊性D批判性59人們根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上，稱為A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的分配D注意的轉(zhuǎn)移60一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，同時(shí)操縱方向盤。這種現(xiàn)象叫A注意的起伏B注意的轉(zhuǎn)移C注意的分散D注意的分配50在感覺事物時(shí)，人們即使保持高度集中的注意，也會(huì)發(fā)生感覺強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱的周期性變化。這屬于 A頭腦風(fēng)暴法 B發(fā)展思維訓(xùn)練C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D推測與假設(shè)訓(xùn)練 32“利用紅色可以做什么”屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）A用途擴(kuò)散B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C形態(tài)擴(kuò)散D方法擴(kuò)散 33思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)是A邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性 B獨(dú)立性與批判性 C靈活性與敏捷性 D廣闊性與深刻性 34能嚴(yán)格而驚喜地思考問題，冷靜而客觀地評價(jià)和自覺地控制自己的思維，不受到自己的情緒和偏愛的影響的思維品質(zhì)是A廣闊性B深刻性C獨(dú)立性D批判性 35“足智多謀”“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的哪種品質(zhì)的表現(xiàn) A廣闊性B獨(dú)立性C靈活性D邏輯性 36注意的的集中性的前提和基礎(chǔ)是A注意的分心B注意的起伏C注意的指向性D注意的分配 37注意是人的心理活動(dòng)對一定對象的指向和＿＿＿＿＿＿ 38“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”等現(xiàn)象反映的都是注意的 A轉(zhuǎn)移B內(nèi)在C廣度D外在39通常情況下，當(dāng)個(gè)體注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)是A適應(yīng)