【正文】 展。這一模式我們認(rèn)為特別適用于語文、思品、社會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)等學(xué)科的知識類、社會(huì)實(shí)踐類綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織。這樣的學(xué)習(xí)者就在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中扮演重要的角色，處于主導(dǎo)地位，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于從屬地位，起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)的作用。在探究型的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能利用信息工具主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證。這種模式適用于科學(xué)、社會(huì)、勞動(dòng)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的需要實(shí)驗(yàn)、操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)和典型的范例的指導(dǎo)下學(xué)生能很好的設(shè)計(jì)操作方案，促使操作實(shí)踐的有效性。這種支撐著重體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)、虛擬活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。為此，我校在研究過程中對比“綜合實(shí)踐活動(dòng)組織的一般模式”，歸納出以下幾種信息技術(shù)整合狀態(tài)下的活動(dòng)模式。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。上述三種活動(dòng)模式有其優(yōu)點(diǎn)和適用范圍，但在實(shí)際操作中不論在信息來源的廣度、信息處理的效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性等方面存在著很大的局限，由此我們主要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中整合信息技術(shù)方面作了積極的探索。 → 評價(jià)與激勵(lì)這種模式實(shí)際運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供一定的場景和條件，使學(xué)生能有身歷其境的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲取知識、感悟生活，從而提供適應(yīng)社會(huì)的能力，為今后成為社會(huì)人打下基礎(chǔ)。 → 自主交往在活動(dòng)中，教師著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交往的情境，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生懂得如何與人溝通，與人交往。缺點(diǎn)是探究效率和效果極大制約于資料搜集和整理的質(zhì)量，而傳統(tǒng)的資料載體難于為學(xué)生的知識構(gòu)建提供高效的支撐。 → 收集資料 → 互動(dòng)探究我們把它分為兩大類型，一種是知識匯總型，另一種就是活動(dòng)操作型。缺點(diǎn)是如缺乏信息技術(shù)的支撐下應(yīng)用范圍狹窄，很多知識難于學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。 → 操作 → 體驗(yàn) →在活動(dòng)中，每一次都要體現(xiàn)動(dòng)手操作及獲得知識的過程。主要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體會(huì)成功的喜悅。三年級以“互助型”、“創(chuàng)新型”為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和求異思維；四年級以“交際型”、“互助型”為主，幫助學(xué)生體驗(yàn)與人交往的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高交際能力，形成良好的人際關(guān)系；五年級以初步的“探究型”為主。成果2：學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)組織模式（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般組織模式綜合實(shí)踐活動(dòng)一般課型和模式建構(gòu)：經(jīng)過近幾年綜合實(shí)踐課和各學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究和實(shí)踐，加上我校實(shí)驗(yàn)過程中的反復(fù)摸索總結(jié)，我們根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)五種活動(dòng)課型，著重研究這五種課型的基本模式和教學(xué)流程，及其與學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系，對活動(dòng)課堂有了一定的認(rèn)識。（5）要努力創(chuàng)設(shè)豐富、健康、多源的“綠色”學(xué)校信息環(huán)境，作為課題實(shí)施的重要保證。（4）信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。作為現(xiàn)代化學(xué)校要謀求建立開放的校園網(wǎng)系統(tǒng)，并通過校園網(wǎng)乃至廣域網(wǎng)為學(xué)生進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作探究開辟空間，也為教師進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作指導(dǎo)提供條件。要把信息技術(shù)不僅僅作為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種手段，而要把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程中，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)以及各學(xué)科教學(xué)的全過程中。 學(xué)科課特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)不是一種簡單的學(xué)習(xí)或手工勞動(dòng)，更不同于簡單的興趣活動(dòng)。其中，我們首先對目前各學(xué)科缺乏信息技術(shù)支撐的綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般模式進(jìn)行了梳理，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)信息技術(shù)整合模式下所產(chǎn)生或者是擴(kuò)展演化出的各種新模式，最后對各種模式進(jìn)行簡要的分析比較，力圖體現(xiàn)本課題的主要成果。七、 研究的成果。課堂教學(xué)是課題研究的出發(fā)點(diǎn)，也是課題研究最初的落腳點(diǎn)，因此，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究的中心環(huán)節(jié)，為此我們進(jìn)行大量的課例研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善研究方案。設(shè)計(jì)信息技術(shù)整合基礎(chǔ)上的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。優(yōu)化組合，增強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。為把握研究的起點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前期，我們采用聽課和問卷的方式，對課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)代媒體使用的策略及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識、能力、方式等進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的信息資源不豐富，媒體僅能作為演示的工具，師生之間、生生之間特別是人機(jī)之間的交互性不強(qiáng)，教師雖能組織一些協(xié)作學(xué)習(xí)，但策略單一，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的效率較差，這使我們充分認(rèn)識到該課題的研究價(jià)值。通過各級培訓(xùn)，一支能熟練操作現(xiàn)有教育媒體的隊(duì)伍已形成，為課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。教師操作現(xiàn)代教育媒體的嫻熟程度，直接影響到本課題的研究進(jìn)程，為此，我們通過組織教師參加培訓(xùn)，加大自身“造血”功能，使教師能夠熟練地掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。同時(shí)我們認(rèn)真聽取區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心、總課題組和有關(guān)特聘專家對課題方案進(jìn)行了反復(fù)的修改和論證，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)和評估，使得課題研究順利展開，不斷取得研究成效。一年多來，我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了查有梁教授的《學(xué)習(xí)模式探微》、何克抗教授的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》等書籍及新課程標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)主義論著和理論。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。本課題的主要研究內(nèi)容是合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，探索促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化的模式和策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)效益。通過課題研究，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)研究及學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，走在同級學(xué)校前列。通過實(shí)驗(yàn)研究，逐步提高教師利用信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合提高課堂教學(xué)效益的意識水平和應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)活動(dòng)中教師角色的成功轉(zhuǎn)換，具備初步的課程開發(fā)和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力。要求實(shí)驗(yàn)教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自立性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。全面性原則還要求課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，及知識傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。三、 研究原則 全面性原則。理論假設(shè)：綜合實(shí)踐活動(dòng)組織理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論、信息技術(shù)理論為理論指導(dǎo)，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用