當(dāng)代西方教育管理理論熱點(diǎn)的評析及借鑒-文庫吧資料
2025-06-30 18:33本頁面
【正文】 學(xué)管理程序文件、工作和學(xué)習(xí)規(guī)范、教育教學(xué)質(zhì)量記錄。按照ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的解釋，質(zhì)量管理體系是指建立質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的一組相互關(guān)系的或者相互作用的要素的集合，包括組織的機(jī)構(gòu)、職、程序、活動(dòng)、能力和資源等幾個(gè)方面。戴明環(huán)模式是教學(xué)全面質(zhì)量管圖2學(xué)校管理者勝任標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)理的基本模式，它強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的不斷提高，把質(zhì)量管理、質(zhì)量提升納入一個(gè)科學(xué)的邏輯過程。 戴明環(huán)模式又稱PDCA模式，是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出的。在學(xué)校推行全面質(zhì)量管理要做好幾面基本工作：加強(qiáng)質(zhì)量教育、建立質(zhì)量責(zé)任制、制度質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系、建立質(zhì)量信息系統(tǒng)，作好質(zhì)量信息工作，開展質(zhì)量小組活動(dòng)等。全面教育質(zhì)量管理理論的形成和熱潮是多方面作用的結(jié)果，教育經(jīng)費(fèi)緊張和公眾對教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高是根本原因，從外部來講，世界性的全面質(zhì)量管理運(yùn)動(dòng)和ISO09000熱潮是直接動(dòng)力。限于篇幅，本報(bào)告只列出包括一二級的勝任指標(biāo)體系，如圖2所示。強(qiáng)調(diào)工作“勝任”的普通標(biāo)準(zhǔn)。第一方面為日常管理，有4條：分析問題能力、判斷力、組織能力、決斷力；第二方面為人際方面，有3條：領(lǐng)導(dǎo)力、敏 感、圖1學(xué)校有效性的整合模式耐力；第三方面為溝通，有2條：口頭交流能力、書面交流能力；第四方面為個(gè)人寬度，有3條：興趣廣泛知識廣博、自我激勵(lì)、教育價(jià)值觀。勝任理論的內(nèi)容包括尋找這些特質(zhì)，提出相應(yīng)的管理者發(fā)展計(jì)劃。由于對“勝任”的理解不同，勝任理論又區(qū)分為美國模式的和英國模式。教育管理者勝任理論起源于20世紀(jì)70年，關(guān)注的是教育管理者的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或說職業(yè)能力素質(zhì)要求。 ?。?）“勝任”是本研究對英文“COMPETENCE”或COMPETENCY的中文解讀。這一整合模式由環(huán)境（context）、輸入（input）、過程（process）和輸出（output）四個(gè)部分構(gòu)成，所以又稱為C
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1