管理理論與教育管理理論-文庫吧資料
2025-07-04 01:14本頁面
【正文】 系學(xué)說的影響下，“獨斷專行的學(xué)校管理者不見了，師生享有了比以往任何時候都多得多的自由，學(xué)校也成為學(xué)習(xí)和工作的快樂的場所?！ 〉谌?，古典管理理論過于強(qiáng)調(diào)外部控制手段的重要性，如權(quán)力等級結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、物質(zhì)刺激等，卻忽視了員工的生理和心理需要，這樣就不能有效地調(diào)動起人的直觀能動性?！ ⌒枰赋龅氖?，教育管理學(xué)界在肯定古典管理理論價值的同時，也對其提出了批評： 第一，古典管理理論主要是針對工廠企業(yè)的管理提出來的，完全照搬到學(xué)校管理會有較多局限性，如忽視了教師勞動的特點，抹煞了學(xué)校組織與工廠組織的區(qū)別等。在雇員中建立紀(jì)律學(xué)生要遵守學(xué)校規(guī)章，教師要服從教育規(guī)范，為人師表。招聘人員以能力和專業(yè)為基礎(chǔ)對進(jìn)入教育部門工作的人要有教師資格證書。確定適當(dāng)?shù)目刂品戎行W(xué)師生之比為1：40，正副校長之比為1：3。規(guī)定工作的科學(xué)程序三年級的知識有別于四年級的知識，并為四年級的知識作準(zhǔn)備，依次類推。從積極方面看，今天學(xué)校管理中的很多做法都證明了這一理論的價值（參見表21） 表21 古典管理理論與學(xué)校管理方法對照表古典管理理論的原則適合于教育管理的例子建立權(quán)力等級控制的層次：教育局長校長教導(dǎo)主任年級組長教師學(xué)生。第二節(jié) 管理理論對教育管理理論的影響 教育管理與一般管理既有共性，也有其獨特的地方，同時，教育管理理論的發(fā)展也深受一般管理理論的影響。試圖用一種整體、統(tǒng)合的觀念看待組織和人的關(guān)系，力求實現(xiàn)管理過程中的組織和人的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和平衡?！ 〕松鲜鲱I(lǐng)域外，行為科學(xué)家還在人際溝通、組織發(fā)展和變革、角色沖突、組織文化、參與決策等方面進(jìn)行了廣泛的探討。行為科學(xué)家在激勵方面的研究包括： (1)馬斯洛的“需要層次理論”； (2)麥格雷格的“X理論、Y理論”； (3)赫茨伯格的“雙因素理論”(也稱“激勵－保健理論”)； (4)弗魯姆的“期望理論”； (5)亞當(dāng)斯的“公平理論”；(6)莫爾斯和洛希的“超Y理論”，等等。從20世紀(jì)50年代以來，這一領(lǐng)域取得了長足的發(fā)展，出現(xiàn)了一大批觀點和學(xué)說，其中最重要的包括： (1)以斯多格迪爾、漢姆菲爾、哈爾平等為代表的美國俄亥俄州立大學(xué)的研究及他們所多次修訂的“領(lǐng)導(dǎo)行為描述問卷”(簡稱LBDQ)； (2)以李克特、卡茨等為代表的美國密西根大學(xué)的研究及他們所提出的“以員工為導(dǎo)向”和“以生產(chǎn)為導(dǎo)向”領(lǐng)導(dǎo)兩維層面理論； (3)布萊克和莫頓的“管理方格理論”； (4)菲德勒的“權(quán)變理論”以及他所編制的“最難共事者問卷”(簡稱LPC)； (5)赫塞和布蘭查德的“情景領(lǐng)導(dǎo)理論”； (6)豪斯的“路徑－目標(biāo)理論”； (7)哈爾平、李克特等有關(guān)組織氣候的研究以及他們各自修訂的“組織氣候描述問卷”(簡稱OCDQ)和“組織特征測量圖”(簡稱POC)，等等。由于在組織決策研究方面的杰出貢獻(xiàn)，西蒙榮獲了1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。西蒙在其理論中重點闡述了決策的意義、類型和過程，并對組織決策的合理性問題作了深刻分析。由于巴納德特別強(qiáng)調(diào)組織是一個內(nèi)外協(xié)作、平衡的社會系統(tǒng)，因此在管理學(xué)上他也被看作社會系統(tǒng)學(xué)派的代表人物。他的代表作《經(jīng)理人員的職能》一書，對行為科學(xué)的創(chuàng)立起了重要的作用。行為科學(xué)研究的領(lǐng)域非常廣泛，以下是其中一些有影響的代表人物及其研究成果。行為科學(xué)是一門全新的學(xué)科，它運用心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識，探討人的行為問題。這種組織具有以下特征： ?。?）分工和專業(yè)化； （2）非個人取向，即做事不講情面，不受個人感情色彩影響，公事公辦； ?。?）權(quán)力等級體系，即組織中每個成員按其職務(wù)和權(quán)力
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