【正文】 1下面描述不屬于青少年記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)是( d )。　　　　　1對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程是( d )。A．快速性 下面不是根據(jù)記憶保持時(shí)間長短分類的記憶的是 ( bc )。A、家庭環(huán)境在一定程度上影響兒童的智力發(fā)展B、人的智力發(fā)展與遺傳沒有關(guān)系C、一個(gè)人的智力發(fā)展水平是先天決定的D、學(xué)校教育對(duì)智力發(fā)展的影響在弗洛伊德看來，“超我”遵循的是( c ) 。A、1—3歲 　　B、3—6歲 　　C、6—112歲 　　D、112歲最近發(fā)展區(qū)是指( d )。這種思維的特點(diǎn)是( a )。A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B、形式訓(xùn)練說 C、相同要素說 D、學(xué)習(xí)定式說參考答案 b b a a c a a b d d b a c c b b b a c b a a c a a a d c aa 單選部分 綜合練習(xí)題2（ b ）提出關(guān)鍵期，也被稱為印刻現(xiàn)象。 A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的2成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這種觀點(diǎn)是（　）。A. 頓悟過程 2動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈（ ）。 2教師對(duì)認(rèn)真聽講的同學(xué)減免作業(yè)，教師的這種行為屬于（ ）。A．智力年齡與生理年齡之比乘以100 B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100 D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以10023. 布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為（）、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大類。 A. 能力 C .氣質(zhì) D. 智力2反映個(gè)體對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的意識(shí)的心理現(xiàn)象（）。A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì)C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)1在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（）。 1皮亞杰劃分品德發(fā)展階段所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（）。這種情緒狀態(tài)屬于（）。A．原型啟發(fā)　　　　　　1干擾說認(rèn)為 ()指的是后學(xué)習(xí)材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。 1鉗子是鉗東西的，人們很難想到它還能當(dāng)錘子使用。A．記憶 B．認(rèn)知 C．思維 D．想象1把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，這認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。 提出“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面的心理學(xué)家是（ ）A．華生 B．皮亞杰 C．維果茨基 D．弗洛伊德有人在學(xué)習(xí)英語時(shí)，對(duì)英語沒有興趣，需要付出很大的意志努力才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，這時(shí)的注意屬于（）A. 有意注意 C. 有意后注意 小學(xué)生書寫漢字時(shí)常常漏掉或添加筆畫，中學(xué)生能夠?qū)Ω鞑糠值募?xì)節(jié)加以分析，較少出現(xiàn)漏寫、多寫現(xiàn)象，這說明中小學(xué)生感知發(fā)展的哪一特點(diǎn)？（）A．感知的有意性逐漸增強(qiáng) B．感知的概括性增強(qiáng)C．感知的精確性提高 D．感知的邏輯性發(fā)展根據(jù)艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)，遺忘的規(guī)律是（ ）A．先慢后快 B．先快后慢 C．遺忘速度均衡 D．前后慢，中間快記憶地形圖時(shí)，把中國地圖看成大公雞，意大利地圖看成靴子，這種記憶方法是（ ）。A. 本我 B. 自我 C. 超我 D. 他我根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，01歲存在的發(fā)展危機(jī)是( )。這說明心理發(fā)展具有（）。A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略1小麗為了有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，她所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于A、閱讀理解策略 B、元認(rèn)知策略 C、組織策略 D、精細(xì)加工策略通過一些技巧，然學(xué)生維持自己的意志努力的策略屬于這種學(xué)習(xí)策略屬于A、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 B、高效利用最佳時(shí)間 C、靈活利用零碎時(shí)間 D、合理安排休息時(shí)間資源管理策略不包括的是A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略聯(lián)想法屬于認(rèn)知策略中的A、計(jì)劃策略 B、復(fù)述策略 C、監(jiān)控策略 D、調(diào)節(jié)策略以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、元認(rèn)知策略 參考答案 BDABDBCCDDD第十一章動(dòng)機(jī)由兩個(gè)基本因素構(gòu)成，其中之一是內(nèi)驅(qū)力，另一個(gè)則是 （ ） A 誘因 B 生理需要 C 社會(huì)需要 D 認(rèn)知以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用或功能的說法，不正確的一種是 （ ） A 引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng) B 使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向某一目標(biāo) C 克服學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的困難 D 使學(xué)習(xí)活動(dòng)維持一定的時(shí)間在下列動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是哪一種 （ ） A 為獲得相應(yīng)地位和威望而學(xué)習(xí) B 為獲得老師表揚(yáng)而學(xué)習(xí) C 因看到別人學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí) D 基于興趣而學(xué)習(xí)某次考試前，任課老師與學(xué)生訂立口頭契約,即如果全班的平均分達(dá)到80以上，則對(duì)上次考試不理想而施加的懲罰——抄寫第三單元生詞5篇——取消，在此，老師用的是（ ） A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D 都不是在以下歸因的因素中，屬于外部的、穩(wěn)定的因素是 （ ） A 努力程度 B 能力高低 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣好壞“期望價(jià)值”成就動(dòng)機(jī)理論的提出者是 （ ） A 麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森強(qiáng)調(diào)“人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響”的動(dòng)機(jī)理論的提出者是( ） A麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森一只吃飽了的雞看見另一只跑來的雞吃東西時(shí)又開始吃起來。A、復(fù)述策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、資源管理策略為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于A、監(jiān)控策略 B、計(jì)劃策略 C、復(fù)述策略 D、調(diào)節(jié)策略教師在講課時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里使用的學(xué)習(xí)策略是A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 B、注意監(jiān)視 C、尋求支持管理 D、學(xué)習(xí)環(huán)境管理小明在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以畫線的方式在書本上做標(biāo)記。A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理不包括的是A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問 C、測驗(yàn)先做簡單題目 D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間畫線屬于認(rèn)知策略中的C 元認(rèn)識(shí)策略 D 復(fù)述策略 參考答案：B C A A C B D D B二訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這稱為（）A生成性學(xué)習(xí) B視覺想象 C記憶術(shù) D元認(rèn)知監(jiān)視在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種（）A交互式教學(xué) B合作學(xué)習(xí) C完形訓(xùn)練 D程序性訓(xùn)練下列學(xué)習(xí)策略中，哪個(gè)屬于元認(rèn)知策略（）A劃線 B計(jì)劃策略 C組織策略 D列提綱將中國歷史朝代、主要人物、歷史事件歸納成一張表格，這種學(xué)習(xí)策略是（）A組織策略 B復(fù)述策略 C元認(rèn)知策略 D精細(xì)加工策略小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁部首結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）A復(fù)述策略 B理解控制策略 C精細(xì)加工策略 D組織策略學(xué)生在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度，測驗(yàn)時(shí)先條過某個(gè)難題，先做簡單題目，屬于元認(rèn)知策略的（）A監(jiān)視策略 B計(jì)劃策略 C預(yù)計(jì)策略 D調(diào)節(jié)策略一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總體安排，并通過階段性的時(shí)間來落實(shí)，這是（）A元認(rèn)知策略 B計(jì)劃策略 C資源管理策略 D調(diào)節(jié)策略參考答案：A C B A D D C三不屬于元認(rèn)知策略的是 A 組織策略 A 組織策略 B 認(rèn)知策略 　 C 精細(xì)加工策略 D 資源管理策略 一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略是（ ）。A．正例與反例配合法 B．變式法 C．比較法 D．直觀法1技能形成的前提條件和基本途徑是（）A．講解 B．示范 C．練習(xí) D．反饋1把習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為（ ）A．動(dòng)作定向 B．動(dòng)作模仿 C．動(dòng)作整合 D．動(dòng)作熟練1高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動(dòng)作技能練習(xí)過程中的（ ）A．初始階段 B．中間階段 C．結(jié)束階段 D．全過程1通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）A． 智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序1先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀況是（）A、變式 B定勢 C遷移 D類化1“中國的首都是北京”這類個(gè)人用言語直接陳述的知識(shí)屬于（）A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C操作性知識(shí) D策略性知識(shí)1學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是（）A上位學(xué)習(xí) B總括學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)在講果實(shí)的概奶奶時(shí)，選擇可食的果實(shí)（如蘋果）外，還選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子），這是利用了（）A反例 B變式 C抽象 D概括2學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)用黑色筆，老師改作業(yè)必修用紅筆，這是運(yùn)用的感知規(guī)律是（）A強(qiáng)度律 B差異律 C活動(dòng)律 D組合律2在直觀教學(xué)運(yùn)用變式的主要目的是() A激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B引起注意 C突出概念的本質(zhì) D豐富想象思維2歷史課中的歷史事件和歷史任務(wù)的學(xué)習(xí)屬于（）A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D程序性學(xué)習(xí)2在操作技能的特點(diǎn)是（）A物質(zhì)的、外顯的、展開的 A物質(zhì)的、外顯的、減縮的C觀念的、內(nèi)隱的、減縮的 D觀念的、內(nèi)隱的、展開的2練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期，這個(gè)時(shí)期稱為（）A過度學(xué)習(xí)期 B高原期 C疲勞期 D潛伏期2下列活動(dòng)中的熟練操作中，屬于心智技能的是（）A體操 B打球 C做實(shí)驗(yàn) D做數(shù)學(xué)題2在技能形成過程，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)覺變得清晰準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，具有這個(gè)特點(diǎn)的階段是（）A操作的的定向 B操作的摹仿古 C操作的整合 D操作的熟練2形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（） A示范與講解 B模仿 C練習(xí) D有效反應(yīng)2各個(gè)動(dòng)作之間協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生，指的是動(dòng)作的哪個(gè)部分特征？（）A動(dòng)作品質(zhì) B動(dòng)作結(jié)構(gòu) C動(dòng)作控制 D動(dòng)作效能參考答案：C B C C D B D D C A C B C C B A B A C B B C A A B D C C B第十章 單選題一“授人以魚不如授人以漁”。A．反例 B．概括 C．變式 D．抽象1在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。 C．并列結(jié)合學(xué)習(xí) A．上位學(xué)習(xí))。 C．下位學(xué)習(xí) A．同位學(xué)習(xí) D．程序性知識(shí)把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為 ()。 B．理性知識(shí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為( B．上位學(xué)習(xí)) C．并列結(jié)合學(xué)習(xí) A．上位學(xué)習(xí) D．實(shí)物直觀學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是()。 B．言語直觀 D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為( B．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)是( C．模象直觀 A．形象直觀)。 C．條件性知識(shí) A．策略性知識(shí))。 C．命題學(xué)習(xí) A．符號(hào)學(xué)習(xí) )。為此，他提出（）教學(xué)策略。 B. 信息加工學(xué)習(xí)理論 C. 認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀 D. 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論1認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的在于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論派別是（　?。?。 、符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題、記憶和思維的內(nèi)在組織的技能1奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)最應(yīng)該提倡的是（ ）。 1柯勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是（）。 B. 意義學(xué)習(xí) C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 1在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生答對(duì)一道題或做了一件好事時(shí)，教師都會(huì)以微笑、表揚(yáng)等手段鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。 B. 人本主義 C. 建構(gòu)主義