【正文】 情感體驗。 道德感：是人所特有的一種高級情感。 情感：是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。 理智感：是人對認(rèn)識活動進(jìn)行評價時產(chǎn)生的情感體驗。美感：是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗。二、名詞解釋 情緒:廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗。（C）。 A．心境 B．激情 C．應(yīng)激 D．情境（B）。 A．快樂B．厭惡C．悲哀D．憤怒4．下面屬于情緒而不屬于情感的是（D）。 A．激情 B．心境 C．熱情 D．應(yīng)激 2．《儒林外史》中的范進(jìn)聽到自己金榜題名，狂喜之下，竟然意識混亂，瘋瘋癲癲，這是（A）的表現(xiàn)。 聯(lián)系實際，試述在教育活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。3. 問題解決有哪幾個階段？答：提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。聯(lián)系： 感知是認(rèn)識的低級階段，是思維的源泉和基礎(chǔ)；思維是認(rèn)識的高級階段，是感知的進(jìn)一步深化，在人的認(rèn)識過程中處于核心地位。（T）8．“憂者見之則憂，喜者見之則喜”這是激情狀態(tài)的表現(xiàn)。”說的是思維的概括性。（F）5．貫穿思維過程最基本的環(huán)節(jié)是概念。（F）3．我沒到過大草原，但當(dāng)我讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時，頭腦中卻出現(xiàn)了大草原的情景，這自然是我創(chuàng)造想象的結(jié)果。其不同的運(yùn)用又表現(xiàn)為（比較）（抽象）（概括）（具體化）判斷一個人思維品質(zhì)的好壞的指標(biāo)有（思維的廣闊性和深刻性）（思維的邏輯性與創(chuàng)造性）（思維的獨(dú)立性與批判性）（思維的靈活性與敏捷性）四、判斷:1．想象產(chǎn)生的新形象是對記憶表象進(jìn)行加工改造的結(jié)果。8．創(chuàng)造思維在行為的特征主要有（思維的變通性）、（思維的獨(dú)特性）和（思維的流暢性）。6．工程師設(shè)計建筑物是（有意）想象中的（創(chuàng)造）想象。4．有意想象按內(nèi)容的新穎程度、獨(dú)立程度和創(chuàng)造程度的不同，可分為（再造想象）和（創(chuàng)造想象）。2．根據(jù)想象時有無預(yù)定的目的，可以把想象分為（有意想象）和（無意想象）。 A．有分析無綜合 B．有綜合無分析 C．有具體無概括 D．有形象無抽象18．教師講課時，從教學(xué)原理出發(fā)，采用“一題多解”的方法向?qū)W生講授，教師的這種思維方式是（C ）。動機(jī)過分強(qiáng)烈時，解決問題的效果是使（D ）。 A．表象 B．幻想 C．再造想象 D．創(chuàng)造想象15．開著的汽車突然停了火，司機(jī)要找出原因，首先還是靠（C）。A．現(xiàn)實生活中已有的事物 B．現(xiàn)實生活中沒有的事物 C．現(xiàn)實生活中目前沒有但將來會有的事物 D．包括以上所有的事物13．創(chuàng)造想象的特殊形式是（ C ）。B)。 —(d)————。二、選擇 ⒈人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想是一種(b) ，不需要更改的解決類似情景中的問題的思維過程叫做(a) (a) (b) (a) 《》頭腦中出現(xiàn)北國風(fēng)光的情景 ，想象出各種各樣的動物 《》 6.(a)是思維的基本操作過程。發(fā)散思維：是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。定勢：是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。聚合思維：（集中思維）是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。直覺思維：是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。第6章 思維與想象一、名詞解釋思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律性的概括和間接的反映。例如，教室應(yīng)遠(yuǎn)離喧鬧的地方、教師的穿著要大眾化等；，要盡量滿足學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣。答：七、論述題試述注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。但是笑過之后學(xué)生卻頭腦空空，每到考試都手足無措。4． 課堂教學(xué)中如何維持學(xué)生的有意注意？答：明確目的任務(wù)乃是喚起和維持隨意注意的一個重要條件；善于提出問題，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維，也是喚起學(xué)生隨意注意的一個重要因素；教師正確組織教學(xué)，一貫嚴(yán)格要求學(xué)生，對喚起有意注意也起著重要的作用。 什么是有意注意？怎樣保持有意注意？答：是有預(yù)定目的和意志努力的注意；①目的任務(wù)越明確有意注意越持久②意志的努力，抗拒誘因干擾與克服分心，這是保持和維持有意注意的必要條件③社會性需要和間接興趣也是保持有意注意的一個條件④進(jìn)行實際操作和智力活動有利于有意注意的保持和集中。N五、簡答什么是無意注意？引起和保持無意注意的條件有哪些？教學(xué)中怎樣利用無意注意？答：是一種事先無預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；客觀因素：①刺激物的新異性②刺激物的強(qiáng)度大?、鄞碳の飳Ρ鹊牟町愋寓艽碳の锏淖兓瓦\(yùn)動；主觀因素：①凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激②情緒和生理心理狀態(tài)的影響③過去知識經(jīng)驗和技能的影響；首先，在教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)有利于學(xué)生的注意集中，盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。N12．相對強(qiáng)度的刺激比絕對強(qiáng)度的刺激在引起無意注意的過程中具有更普遍、更重要的意義。N10．注意的轉(zhuǎn)移要受注意原來緊張度的影響。N有意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。N如果沒有注意的轉(zhuǎn)移，也就難以保持注意的穩(wěn)定。也就是說，并不存在獨(dú)立進(jìn)行著的注意，心理過程既可以在注意的狀態(tài)下進(jìn)行，也可以在不注意的狀態(tài)下進(jìn)行，因為它們有獨(dú)立的反映對象。Y注意不屬于一種獨(dú)立的心理活動過程。N注意的穩(wěn)定性是指人的心理活動永久地保持在一個對象上。1注意的穩(wěn)定性表現(xiàn)了注意在（時間）上的特征。正上著課，突然一個人推門走了進(jìn)來，同學(xué)們都不約而同地扭頭去看他，此時產(chǎn)生的注意屬（無意注意）。注意的品質(zhì)有 注意的范圍 、 注意的穩(wěn)定 、_注意的分配__、 注意的轉(zhuǎn)移 _。 注意的種類有 無意注意 、 有意注意 、 有意后注意 。 注意。有意有意注意可以發(fā)展為隨意（適應(yīng)性的動作的產(chǎn)生、無關(guān)運(yùn)動的停止、呼吸運(yùn)動的變化）有意后注意不同于有意注意，因為它 有目的 ；也不同于無意注意，因為它 無需意志努力 。A．絕對新異性 B．相對新異性 C．絕對新異性和相對新異性21．良好的教學(xué)活動應(yīng)充分利用學(xué)生的（D）。A．縮小 B．增大 C．沒有變化 D．變化不顯著19．刺激物的強(qiáng)度是影響無意注意的重要因素，這里的強(qiáng)度是指刺激物的（C）。A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移1在同一時間內(nèi)，能夠清楚知覺對象數(shù)目的注意品質(zhì)是 D 。B、注意分配 C、注意轉(zhuǎn)移A、注意分散A、廣度 B、轉(zhuǎn)移 C、分散 D、分配1有的人能夠自拉自唱，這種現(xiàn)象屬于 C 。 D、范圍1學(xué)生在聽課的同時還可以記筆記。 B、時間 D、注意轉(zhuǎn)移1下列哪個選項是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特點(diǎn) A 。B、注意穩(wěn)定性C、注意分配A、注意廣度B、注意的范圍C、注意的分配A、注意的穩(wěn)定性 D、隨意后注意在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時的注意是 B 。 D、有意注意正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時引起大家的注意是 A 。 B、不隨意注意C、有意后注意A、隨意注意 A、注意的分配 B、注意的轉(zhuǎn)移 C、注意的分散 D、注意的范圍“一心二用”即注意的分配是 A 。 C、記憶 A、獨(dú)立的心理現(xiàn)象 B、個性心理特征 C、心理過程共同特征 D、與心理過程相伴發(fā)生的心理狀態(tài) “心不在焉，則黑白拓前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開 B 。二、選擇注意的兩個基本特征是 B 。）有意后注意：指有自覺目的，但不經(jīng)意志努力就能維持的注意。）無意注意：事先無預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。）有意注意：有預(yù)定的目的和意志的努力的注意。 第五章 注 意一、名詞解釋注意：人的心理對某一對象或活動的選擇性、指向性、集中型。答：并不是朗讀的越多就記得越牢固，從學(xué)習(xí)程度方面來說，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。在他的觀念里，即使能夠背誦了，但朗讀的次數(shù)越多，記憶效果就越好。在朗讀到10遍時，他能一次完全背誦。（5）動用多種感官參與。(3)采用多種方式復(fù)習(xí)。七、論述題聯(lián)系實際，試述在學(xué)習(xí)活動中如何防止和避免遺忘的產(chǎn)生答：（1）復(fù)習(xí)要及時。 壓抑說。干擾說；遺忘是因為有學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（Y）1天生的盲人也可以有視覺表象。（N）17．既然超額學(xué)習(xí)的量與保持量成正相關(guān)，所以，最佳記憶效益與超額學(xué)習(xí)的量成正比。（Y）15．在材料難度、數(shù)量、結(jié)構(gòu)形式相近的情況下，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果。（Y）13．艾賓浩斯遺忘曲線與艾賓浩斯保持曲線實際上指的是同一曲線。（N）11．在識記的保持過程中所發(fā)生的質(zhì)和量的變化，從根本上說，都是起消極作用。（N）9．無意識記的本質(zhì)是沒有記憶。（Y）7．對短時記憶內(nèi)容的加工處理并不是長時記憶內(nèi)容的唯一來源，但卻是最主要的來源。（N）5．短時記憶由感覺記憶發(fā)展起來的，所以，短時記憶比感覺記憶的保持量大。（N）3．個體保存經(jīng)驗最簡便、最經(jīng)濟(jì)的形式是語言邏輯記憶。 A．敏捷性 B．準(zhǔn)確性 C．持久性 D．準(zhǔn)備性1一般說打字員對文稿中文字的記憶是（B）記憶A．長時記憶 B．感覺記憶 C．情緒記憶 D．短時記憶四、判斷題1．記憶所反映的過去經(jīng)驗必須是個人經(jīng)歷過的事物。 A．亞里斯多德 B．馮特 C．艾賓浩斯 D．弗洛伊德22．艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進(jìn)程是（A）。 A．再認(rèn) B．重現(xiàn) C．恢復(fù) D．保持20．填圖題主要是通過（D）來完成的。 A．延長記憶的時間 B．?dāng)U大每個組塊的信息量 C．增加記憶的內(nèi)容 D．改變記憶的速度18．從記憶的角度講，教師和家長對學(xué)生潛移默化的影響屬（C）。 A．感知覺 B．幻覺 C．錯覺 D．后像16．根據(jù)儲存時間的長短劃分的保持量最小的記憶是（D）。A. 所有信息 B 5——9 C 5——9個組塊 D非常小14．識記內(nèi)容主要是以（C）的表現(xiàn)形式儲存在頭腦中的。 1學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于 C 。當(dāng)學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)達(dá)到能剛好完全背誦的 B 時，對阻止遺忘的效果最好。 在路上遇見小時候的同伴，雖然叫不出他(她)的姓名，但確認(rèn)是認(rèn)識的，此時的心理活動是 D 。A. 非常大 B 5——9 C 5——9個組塊 D所有信息根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成 ABCD 。 一個較長的學(xué)習(xí)材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分則遺忘較多，這是因為受到了 A 的影響。 、保持和遺忘 、保持、再認(rèn)或回憶艾賓浩斯的遺忘曲線表明了 B 。16．一般來說，畫家善于（形象）記憶，數(shù)學(xué)家善于（語詞邏輯記憶）記憶三、選擇題前攝抑制和倒攝抑制的概念和 A 相關(guān)聯(lián)。14．遺忘的規(guī)律是（先快后慢）。12．學(xué)習(xí)后過兩天測得的記憶保持量比學(xué)習(xí)后立刻測得得保持量更高、更全面的現(xiàn)象，叫記憶的（恢復(fù)或回漲）。10．記憶的內(nèi)容主要是以（表象）和（語詞）的表現(xiàn)形式儲存在頭腦中的。記憶的過程包括 識記 、保持 、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)表象產(chǎn)生的信息來源不同，可以將表象分為 視覺表象 、 聽覺表象 和 運(yùn)動表象 等。良好的記憶品質(zhì)有以下四個特征：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性和記憶的準(zhǔn)備性。 學(xué)習(xí)某種材料后，達(dá)到一次完全背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫 過度學(xué)習(xí) 。（是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。倒攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。（是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認(rèn)。（是指曾經(jīng)接觸過的事物再次出現(xiàn)的時候能夠識別出來。（是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。5．錯覺有哪些種類？答：圖形錯覺、大小錯覺、形重錯覺、方位錯覺、運(yùn)動錯覺、時間錯覺。3．知覺具有哪些特點(diǎn)？答：知覺的選擇性、知覺的恒常性、知覺的理解性、知覺的整體性。（4）運(yùn)用聯(lián)覺規(guī)律組織教學(xué)。（N）五、簡答1．如何遵循知覺規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量？答：（1）根據(jù)感覺閾限與刺激強(qiáng)度的關(guān)系組織教學(xué).（2）運(yùn)用對象和背景差別的知覺規(guī)律來組織教學(xué)。（Y）16．感覺適應(yīng)是由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而引起感覺器官發(fā)生變化的現(xiàn)象。（N）15．從陽光下進(jìn)入暗室，會突