【正文】 發(fā)展與教育心理學練習與復習題單選部分：分章練習第一章 單選題 （） ，有關(guān)鍵期 。 。 （） ，有關(guān)鍵期 。 。 （ ） ，有關(guān)鍵期 。 。 （） A. 1歲前 B 8歲前 C 初中 D高中“晴雨表”的時期是。 （）A. 學前期 B. 小學 C初中 （）A. 學前期 B. 小學 C 初中 ，自我同一性與角色混亂沖突的時期是 （） 9.“文化—歷史發(fā)展理論”的創(chuàng)始人是。 （） 　 （） ，獨立解決問題的水平 。 （） C文化歷史發(fā)展理論。 （） C文化歷史發(fā)展理論。 （） C社會文化歷史發(fā)展理論。 （） C文化歷史發(fā)展理論。 ： （） ： （） ： （） ： （） （） 。 （） 參考答案：A B D B B C C D D BA C D A B D C A A第二章下列表述中錯誤的是（）。A、注意是一切心理活動的共同特征B、注意是一種獨立的心理過程C、注意并不反映客觀事物D、注意是伴隨著心理過程的一種心理狀態(tài)培養(yǎng)間接興趣有利于引起和保持（）A、有意后注意 B、隨意注意 C、不隨意注意 D、無意后注意注意的（）是注意時間上的特征A、穩(wěn)定性 B、范圍 C、分配 D、轉(zhuǎn)移4 、下列（）是錯誤的A、注意的分配是可能的B、注意的分配是有條件的C、注意的分配是無條件的D、注意分配就是“一心多用”感覺是對直接作用于感官的客觀事物的（）的反映。A、個別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性“過目即誦”是記憶的（）品質(zhì)A、敏捷型 B、持久性 C、精確性 D、準備性A、個別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性萬綠叢中的一點紅容易被人注意，這是知覺的（）A、整體性 B、理解性 C、恒常性 D、選擇性經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它重新回想起來是（）A、回憶 B、再認 C、保持 D、識記遺忘曲線揭示了遺忘的進程是（）A、勻速的 B、先慢后快 C、加速的 D、先快后慢后學習材料對保持或回憶前面學習材料的干擾是（）A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、相互干擾 D、雙重干擾 參考答案BBACAADADB第三章人腦對已有的表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程是（）A、聯(lián)想 B、思維 C、創(chuàng)造想象 D、想象夢是（）的極端狀態(tài)A、無意想象 B、有意想象 C、錯覺 D、幻想利用所學心理學原理解釋心理現(xiàn)象是思維過程的（）A、具體化 B、系統(tǒng)化 C、抽象 D、概括“隨機應變”是思維的（）品質(zhì)A、批判性 B、敏捷性 C、靈活性 D、廣闊性人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程是（）A、思維 B、語言 C、言語 D、概念畫家作畫、音樂家作曲更多地是運用（）A、動作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、實踐思維（）是思維的基本過程A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D系統(tǒng)化與具體化概念的內(nèi)涵與外延成（）關(guān)系A(chǔ)、正比 B、反比 C、直線 D、函數(shù)“一題多解”是（）A、常規(guī)思維 B、創(chuàng)造思維 C、輻合思維 D、發(fā)散思維魯班因絲茅草割破手指發(fā)明了鋸子這是（）A、原型啟發(fā) B、破除定式 C、功能固著 D、靈感 參考答案 DAACABABDA第四章 單選題人的情緒體驗與人的（ ）密切相關(guān)。A性格 B意志 C需要 D熱情。（）是具有渲染性的、比較微弱而又持續(xù)作用的情緒狀態(tài)。A心境 B激情 C應激 D熱情。（）是一種介于心境與激情之間的情緒狀態(tài)。A心境 B激情 C應激 D熱情。人們在追求真理，從事智力活動中所產(chǎn)生的心理體驗，是人們探究知識、追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗，叫（）。A道德感 B美感 C理智感 D情操?！耙蝗讼蛴?，滿室不歡”就是（）效能的表現(xiàn)。A調(diào)節(jié)功能 B動力功能 C感染功能 D遷移功能?！叭朔晗彩戮袼笔牵ǎ┬艿谋憩F(xiàn)。A調(diào)節(jié)功能 B動力功能 C感染功能 D遷移功能。“愛屋及烏”是（）效能的表現(xiàn)。A調(diào)節(jié)功能 B動力功能 C感染功能 D遷移功能。當學生心中有委屈、不平、抑郁時，可鼓勵其向教師或同學、親人傾訴，宣泄自己不滿，這種方法是（）。A認知調(diào)節(jié)法 B語言調(diào)節(jié)法 C意志調(diào)節(jié)法 D轉(zhuǎn)移注意法。將痛苦、煩惱、憂愁等消極情緒升華轉(zhuǎn)化為積極有益的行為，這種方法是（）。A認知調(diào)節(jié)法 B語言調(diào)節(jié)法 C意志調(diào)節(jié)法 D轉(zhuǎn)移注意法。參考答案：C A D C C B D B C第五章1．高級神經(jīng)活動類型中；“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應？（）A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)2．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（ ）A．記憶能力 B．創(chuàng)造能力 C．運動能力 D．社交能力3．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學家是（）A．卡特爾 B．奧爾波特 C．霍蘭德 D．斯坦伯格（ ）量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制?！狟量表　　　。　，甚至決定一個人的命運，這是個性的（ ）的表現(xiàn)。　　?。? ）。（ ） （ ） （ ）能力的綜合體現(xiàn)。 C. 思維能力 10.( )革新了智商的計算方法，把比率智商改成離差智商。 參考答案 BABDBCBABC第六章 王慧認為，社會法律制度應該符合社會大眾權(quán)益，當它不符合時，就應該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個階段 ( B )A、普遍倫理 B、社會契約 C、尋求認可 D、相對功利根據(jù)科爾伯格的分類，初中學生的道德主要屬在 ( A )A、習俗水平 B、前習俗水平 C、后習俗水平 D、他律水平品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和( A )A、道德行為 B、道德理念 C、道德品質(zhì) D、道德意識從中學階段看，哪個年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期( B )A、初一年級 B、初二年級 C、初三年級 D、高一年級在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于( C )A、習俗水平 B、后習俗水平 C、前習俗水平 D、權(quán)威水平在中學生生的品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位是(B)A、道德情感 B、道德認識 C、道德意志 D、道德行為小花在課堂上玩手機，肖海提醒小花學校規(guī)定課堂上不能玩手機，而小花不聽。因此，肖海認為小花不是好學生。肖海的道德發(fā)展屬于哪個階段( D )A、普遍倫理 B、社會契約 C、遵守法規(guī) D、相對功利采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是( C )A、巴甫洛夫 B、皮亞杰 C、科爾伯格 D、斯金納以下不是皮亞杰的道德認知發(fā)展理論的內(nèi)容( A )A、兩難故事法 B、他律與自律 C、談話法 D、對偶故事法學生明知故犯，言行不一致的主要原因是( B )A、道德情感異常 B、道德意志薄弱 C、道德認識缺乏 D、道德行為不良 參考答案 BAABCBDCAD第八章 單選題根據(jù)學習進行的方式，可以將學習分為發(fā)現(xiàn)學習和（）。 D. 接受學習小夏在兩歲時就學會了背“鋤禾日當午……”這首詩，按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（）。A. 智慧技能 D. 言語信息小明這次數(shù)學得了高分，媽媽取消了本打算給他增加額外30分鐘的學習任務。從強化的類型來看，媽媽采取的是（） 曾經(jīng)被一條大狗咬過的的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ ） 一名調(diào)皮的學生屢次擾亂課堂，教師取消他自由活動的時間，教師運用了( )。A．正強化 B．負強化 C．正懲罰 D．負懲罰在觀察學習中，看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接地受到強化，這就是()。 A、 替代強化 B、 直接強化 C、自我強化 D、 他人強化“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用是（ ） “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，指的是是條件反射的（?。?。A. 消退 D. 鞏固選擇適當?shù)膹娀飦韺φn堂問題行為的處理，這是（）的處理方法和技術(shù)。 B. 人本主義 C. 建構(gòu)主義 D. 認知主義班杜拉將通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱為“（ ）”。 B. 觀察學習 1根據(jù)奧蘇伯爾對學習方式的分類，學生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案，這種學習方式是（ ）。 B. 意義學習 C. 發(fā)現(xiàn)學習 1在教學過程中，當學生答對一道題或做了一件好事時，教師都會以微笑、表揚等手段鼓勵學生再接再厲。教師的這種行為屬于（）。 1柯勒認為學習的過程就是（）。A. 頓悟過程 1加涅認為，學習所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為五類，其中智慧技能指的是（ ）。 、符號與環(huán)境相互作用的能力，是學習解決“怎么做”的問題、記憶和思維的內(nèi)在組織的技能1奧蘇貝爾認為，學校教育階段學生的學習最應該提倡的是（ ）。 A. 有意義發(fā)現(xiàn)學習 1學習的實質(zhì)在于形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)的學習觀點屬于（）。 B. 信息加工學習理論 C. 認知理論的學習觀 D. 聯(lián)結(jié)主義學習理論1認為學習的最終目的在于自我實現(xiàn)的學習理論派別是（　?。．聯(lián)結(jié)主義 B．認知主義 C．人本主義 D．建構(gòu)主義1加涅的學習層次分類中，最低層次的學習是（） 布魯納認為學習的實質(zhì)是（）A構(gòu)造完形 B嘗試錯誤 C形成認知結(jié)構(gòu) D建立條件反射2兒童因改正錯誤行為表現(xiàn)，家長取消了限制看電視的禁令，這屬于（）A負強化 B正強化 C無強化 D懲罰2程序教學貢獻最大的教育心理學家是（）A羅杰斯 B斯金納 C巴甫洛夫 D加涅2柯勒認為學習過程是（）A頓悟過程 B同化和順應過程 C主動形成認識結(jié)構(gòu) D試誤過程2巴甫洛夫經(jīng)典反射屬于（）A信號學習 B刺激反應學習 C連鎖學習 D言語聯(lián)結(jié)學習2俗話說“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這是條件反射的（）A獲得 B消退 C泛化 D分化2奧蘇泊爾認為，影響接收學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出（）教學策略。A有意義接受學習 B關(guān)鍵期 C結(jié)構(gòu)主義 D先行組織者2強調(diào)學生不是空著腦袋進教室的是（）A聯(lián)結(jié)主義學習理論 B認知主義學習理論 C信息加工理論 D