教育心理學(xué)第三章練習(xí)題(已修改)
2025-04-06 02:48 本頁面
【正文】 第3章 學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（?。．巴甫洛夫B．斯金納C．桑代克D．華生2．以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（?。．苛勒B．斯金納C．布魯納D．奧蘇伯爾3．布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（?。?。A．建構(gòu)法B．發(fā)現(xiàn)法C．頓悟法D．接受法4．程序性教學(xué)實(shí)際上是（?。├碚撛趯?shí)踐中的運(yùn)用。A．學(xué)習(xí)的操作性條件作用B．觀察學(xué)習(xí)C．認(rèn)知學(xué)習(xí)D．認(rèn)知同化5．加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是（?。?。A．感受器B．感受登記C．短時(shí)記憶D．長時(shí)記憶6．苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（?。．迷箱實(shí)驗(yàn)B．迷津?qū)嶒?yàn)C．疊箱實(shí)驗(yàn)D．“三座山”實(shí)驗(yàn)7．建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是（?。?。A．社會(huì)建構(gòu)主義B．激進(jìn)建構(gòu)主義C．信息加工建構(gòu)主義D．社會(huì)主義建構(gòu)主義8．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（ ）。A．主觀性B．客觀性C．普遍適應(yīng)性D．永恒性9．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（?。?。A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10．在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（ ）。A．促進(jìn)者和引導(dǎo)者B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C．管理者D．示范者11．孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是（?。?。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退12．以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（ ）。A．奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說B．苛勒——完形一頓悟說C．托爾曼——認(rèn)知目的說D．加涅——信息加工理論13．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（?。．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)14．學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，并對(duì)它們關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于（?。?。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)15．小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（?。W(xué)習(xí)A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．態(tài)度D．言語信息16．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（?。．蜜蜂采蜜B．猴子攀爬C．病癥導(dǎo)致的行為改變D．兒童模仿別人的行為17．學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（?。?。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．辨別學(xué)習(xí)18．學(xué)習(xí)“工作總量＝工作效率工作時(shí)間”，這是（?。．規(guī)則學(xué)習(xí)B．辨別學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．解決問題學(xué)習(xí)19．短時(shí)記憶的容量一般只能儲(chǔ)存（?。┬畔㈨?xiàng)目A．5個(gè)B．7個(gè)C．9個(gè)D．11個(gè)20．單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（ ）A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)21．經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家（?。﹦?chuàng)立的。A．巴甫洛夫B．列昂捷夫C．維果斯基D．魯賓斯坦22．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（?。?。A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)C．無條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)23．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（?。?。A．獲得B．消退C．泛化D．分化24．“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（?。┈F(xiàn)象。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化25．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（?。?。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．獲得26．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（?。?。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化27．能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（?。?。A．獲得B．消退C．泛化D．分化28．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（ ）。A．望梅止渴B．畫餅充饑C．談虎色變D．葉公好龍29．學(xué)生學(xué)習(xí)“功＝力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A．辨別學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)30．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（?。．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應(yīng)D．無條件反應(yīng)31．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過程中，形成了穩(wěn)定的（?。?。A．能力B．技能C．興趣D．刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)32．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（?。?。A．強(qiáng)化理論B．成就動(dòng)機(jī)理論C．成敗歸因理論D．需要層次理論33．提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（?。?。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰34．下列概念中（ ）不是皮亞杰最先提出的。A．同化B．順應(yīng)C．圖式D．反射35．對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（ ）。A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫36．我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（ ）中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。A．學(xué)習(xí)行為B．社會(huì)理論C．社會(huì)生活實(shí)踐D．文化視野37．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成（?。?。A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B．替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D．強(qiáng)化和懲罰38．（?。?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅39．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（?。?。A．吃了酸的食物流唾液B．暗適應(yīng)C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為40．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（?。．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)41．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)
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