【正文】
遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種( C )。A、100% B、80% C、50% D、200%將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是( A )。第六章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題下述策略中,屬于組織策略的有( B )。同時(shí),強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和了解或者說是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,則愈能加以概括化,則愈容易產(chǎn)生遷移,遷移的作用也就愈加普遍。關(guān)系轉(zhuǎn)換說:是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。也就是說:在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素,就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生;反之,有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。相同要素說認(rèn)為:學(xué)習(xí)的遷移,就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。縱向遷移:指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正遷移:指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。所以,稱之為先行組織者。 知識(shí)應(yīng)用的具體過程一般包括( A B E )。 二、多項(xiàng)選擇題先行組織者可以分為( AC )。 。 “舉一反三”、“觸類旁通”是( D )。 1學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( C )。 1先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響叫( A )。 1強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是( C )。 1態(tài)度的遷移屬于( D )。A.習(xí)行結(jié)合 B.教學(xué)相長(zhǎng) C.觸類旁通 D.不憤不啟奧蘇伯爾認(rèn)為,影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是( A )。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.縱向遷移 D.橫向遷移( C )。A、桑代克 B、賈德 C、詹姆士 D、武德沃斯舉一反三屬于( B )。A、沃爾夫 B、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響叫( B )。第五章 教學(xué)心理一、單項(xiàng)選擇題學(xué)“角”這一概念,對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( B )。認(rèn)知技能:是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。技能:是指通過練習(xí)而獲得的,確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)的方式。這個(gè)過程就是概念的同化。概念學(xué)習(xí):是指人獲得和掌握概念的心理過程,即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過程。A.上位性同化 B.下位性同化 C.總括性同化 D.并列結(jié)合性同化 E.類屬性同化規(guī)則的功能包括( A B ) 對(duì)技能品質(zhì)的評(píng)價(jià),可以從以下哪幾方面進(jìn)行?( ACDE ) 概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?( ABE ) 概念的結(jié)構(gòu)包括( ABCE )。 二、多項(xiàng)選擇題概念的結(jié)構(gòu)包括( ABCE )。 提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是( A )。 3根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式,通常把技能分為動(dòng)作技能和( D )。3組塊 177。1組塊 177。 3短時(shí)記憶的容量是( B )。 3“無意義音節(jié)”是( C )發(fā)明的。 3概念是用什么來表達(dá)的?( B ) 3動(dòng)作技能的基本單元是( D )。 2保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是( C )。 2知識(shí)的保持是通過什么來實(shí)現(xiàn)的? ( B ) 2規(guī)則是用什么來表達(dá)的? ( A ) 2概念同化的典型方式是( A )。 2新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念,這種學(xué)習(xí)稱之為( A )。,接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的2在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是( C )。 1在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過程中( D )起重要作用。A.問題解決 B.概念學(xué)習(xí) C.規(guī)則學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)1概念的結(jié)構(gòu)不包括( D )。A.概念同化的過程 B.概念順應(yīng)的過程 C.適應(yīng)的過程 D.守恒的過程( C )。A、前攝抑制 B、后攝抑制 C、側(cè)抑制 D、系列位置1技能形成的必要條件是( D )。A、比特 B、字節(jié) C、組塊 D、詞1長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是( C )。A、接受學(xué)習(xí) B、有意義接受學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、沒有正確答案人腦對(duì)事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是( C )。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是( C )。A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為( B )。A、接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、沒有正確答案認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是( A )。第四章 學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是( C )。他們認(rèn)為:在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)評(píng)定這些外部強(qiáng)化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯多德森定律。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的,而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。成就動(dòng)機(jī):是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做,并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指推動(dòng)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。A、不可控的 B、可控的 C、內(nèi)部的 D、外部的 E、不穩(wěn)定的王敏英語考試得了90分,她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果,這種歸因是(ACD)。A、穩(wěn)定的 B、不可控的 C、外部的 D、內(nèi)部的 E、可控的下列歸因因素中,屬于不穩(wěn)定因素的是( BDE)。 1當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí),教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成( B )。、穩(wěn)定 、不穩(wěn)定 、穩(wěn)定 、不穩(wěn)定1具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于( D )。 1韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是( A )。 耶基斯-多德森定律表明,對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來說,最佳的動(dòng)機(jī)水平是( B )。 在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),必須分清( B )。A、內(nèi)部的可控因素 B、內(nèi)部的不可控因素C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素耶基斯-多德森定律認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是( B )的學(xué)習(xí)任務(wù)。A、很高 B、較高 C、較低 D、以上都不對(duì)下列歸因因素中,屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是( A )。A、正確的動(dòng)機(jī) B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) C、沒有意識(shí)的動(dòng)機(jī) D、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí),要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平,則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)(C)。心理發(fā)展的動(dòng)力:個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)過程中,由于主客觀的相互作用,環(huán)境與教育等外部因素提出要求引起個(gè)體產(chǎn)生新的需要,這種新的需要與個(gè)體原有的心理水平之間產(chǎn)生矛盾,這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動(dòng)力。知識(shí)的學(xué)習(xí):通過一系列的心智活動(dòng)來接受知識(shí),在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。意義學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn),在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。凡是人