【正文】 D：因講禮貌被贊揚 ， 形成文明禮貌的行為方式 ?1 刺激 —— 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物是 （ ） ?A：桑代克 B：華生 ?C：斯金納 D：布魯納 ?1 實驗和經(jīng)驗都表明 ， 學生對于學習 、 課堂 、 教師 、 學校等許多情緒傾向是通過條件反射 ， 尤其是通過 （ ） 形成的 。 屬于（ ） ? A：模仿 B：經(jīng)典條件反射 ? C：操作條件反射 D：認知學習 ? “ 上行下效 ” 、 “ 耳濡目染 ” 說明了 （ P143 ） ? A：經(jīng)典條件反射 B：認知學習 ? C：操作條件反射 D：模仿 ? “ 殺雞儆猴 ” 是屬于 （ P149 ） ? A：替代性強化 B：自我強化 ? C：原級強化 D：次級強化 ? “ 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié) ， 如不應(yīng)用 ， 就會使這個聯(lián)結(jié)減弱 。 P122 學校教育心理學中最重要 、 最核心的理論是 。 ?填空 ? 學生的學習應(yīng)以 為主 ， 直接性學習為輔 。 ? 學習 （ 狹義 ） ?狹義學習 ： —— 特指人的學習 。 其特點主要表現(xiàn)在（ ） ： ?A：間接性為主 ， 直接性為輔 ?B：組織計劃性 ?C：年齡階段性 ?D：面向未來性 ?名詞解釋 ? 廣義的學習 ? 廣義的學習 ： —— 包括人和動物的學習 ， 它是動物和人類生活的普遍現(xiàn)象 。 有關(guān)“學習”的考試復(fù)習試題 ?一 、 單選 ? 學習的意義表現(xiàn)在 （ ） ?A：促進心理成熟與發(fā)展 （ 學習的作用 ） B：獲得好的成績 ?C：適應(yīng)社會發(fā)展 D：個體生活的需要 ? 學校教育心理學中最重要 、 最核心的是理論是 （ ） ?A：智力理論 B：動機理論 ?B：學習理論 D：認知理論 第五章 ? 心理學 ， 特別是學校教育心理學研究最多 、 最活躍的一個領(lǐng)域是 （ ） P117 ?A：心理健康 B：記憶 ?B：智力 D：學習 ? 學習是動物和人類生活普遍存在的現(xiàn)象 。 C、 能影響兒童心理發(fā)展的 方向 和 水平 。 當社會生活環(huán)境與教育目標 一致 ， 學?？梢猿浞掷闷浞e極作用來教育學生 。 簡述學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用的體現(xiàn) （ 2022年 4月 ★ ） A、 學校教育能充分地利用兒童的 遺傳素質(zhì) ， 對其心理發(fā)展施加積極影響 。 ? （ 3） 教師 可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能 。 ? （ 2） 課程專家 根據(jù)皮亞杰的發(fā)展設(shè)計各級學校的課程 。因某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而向后來補救 ， 其功效可疑 。 （ 2） 對早期兒童教條式的說教 ， 忽略兒童對權(quán)威的看法與對需要的滿足 ， 很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象 。 二是 創(chuàng)造一個 “ 新圖式 ” ， 使 “ 新事物 ” 能嵌入到其中 。 指的是當兒童遇見了的 “ 新事物 ” 或 “ 新刺激 ” 不能與兒童原有的 “ 圖式 ” （ 原有的知識經(jīng)驗 ）配合時 ， 兒童就會采取 順化的方式來完成知識或經(jīng)驗的重組 。 是兒童將新的感知事物和刺激與原有行為模式 “ 圖式一體化 ” 的過程 。也就是人 調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向 。也就是人 促使過程系統(tǒng)化和組成練過系統(tǒng)的傾向 。 ? 艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是他所稱的 。 ? 柯爾伯格的道德發(fā)展分期 ， 共分為 階段和 時期 。 ? 就高性標準 —— 高位目標的價值越大 ， 低位目標或相應(yīng)手段 （ 中介目標 ） 即使要付出較高的代價也是值得的 第四章、考試復(fù)習題 ? 一 、 單選題 ? 根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論 ， 兒童思維發(fā)展的第三個階段是 （ ） ? A：思維階段 B：思維準備階段 ? C：抽象階段 D：感覺動作階段 ? 學校教育對兒童心理發(fā)展起 （ ） ? A：決定性作用 B：次要作用 ? C：一定的作用 D：主導作用 ? 皮亞杰認知發(fā)展論中把促進過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為 （ ） ? A：適應(yīng) B：組織 ? C：平衡 D：轉(zhuǎn)換 A D B ? 皮亞杰認為 ， 人從生物方面繼承了 （ ） ? A：組織和適應(yīng)的特征 B：思維和行動的特征 ? C：操作和處理的特征 D：領(lǐng)導和被領(lǐng)導的特征 ? 提出了心理社會發(fā)展理論的心理學家是 （ ） ? A：皮亞杰 B：布魯納 ? C：艾里克森 D：科爾伯格 ? 按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論 ， 十一至十五歲兒童的處于 （ ） ? A：感覺運動階段 B：思維準備階段 ? C：思維階段 D：抽象思維階段 A C D ? 皮亞杰將 “ 調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向 ” 稱為 （ ） ? A：組織 B：適應(yīng) ? C：平衡 D：同化 ? 皮亞杰認為 ， 說明發(fā)展的質(zhì)的變化的是 （ ） ? A：平衡 B：同化 ? C：順化 D：組織 ? 按照艾里克森的觀點 ， 從十二到十八歲階段是 （ ） ? A：親密和團結(jié)對孤立階段 ? B：創(chuàng)造性對自我決定階段 ? C：勤奮對自卑階段 ? D：同一性對角色混亂階段 B C D ? 按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論 ， 七至十一歲兒童處于 （ ） ? Ａ感覺運動階段 Ｂ思維準備階段 ? Ｃ思維階段 Ｄ抽象思維階段 ? 1 發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)的過程是 （ ） ? A：啟動與導向 B：激勵與效價 ? C：分配與聚合 D：分化與整合 ? 1 抽象思維階段大體出現(xiàn)在兒童 （ ） ? A： 2—— 7歲 B： 7—— 12歲 ? B： 11—— 15歲 D： 15歲以后 C D B ? 1 皮亞杰認為 ， 2至 7歲的兒童認知發(fā)展處于 （ ） ? A． 思維準備階段 B． 思維階段 ? C． 感覺運動階段 D． 抽象思維階段 ? 1 埃里克森認為 ， 12到 18歲 ， 處于 （ ） ? A：主動對內(nèi)疚 B：勤奮對自備 ? C：親密和團結(jié)對孤獨 D：同一性對角色混亂 ? 1 在兒童的心理發(fā)展中 ， 第一位的決定因素是 （ ） ? A：遺傳 B：成熟 ? B：環(huán)境 D：學校教育 A D B ? 二 、 多選題 ? 制約兒童心理發(fā)展的因素有 （ ） ? A：遺傳 ? B：成熟與學習 ? C：社會環(huán)境因素 ? D：學校教育因素 ? E：主觀能動性 ? 兒童發(fā)展的一般趨勢是 （ ） ? A：綜合的分化 ? B：平衡化 ? C：概念化 ? D：社會化 ? E：個性化 A B C D E A B C D E ? 發(fā)展過程的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為 （ ） ? A：分化 ? B：平衡化 ? C：整合 ? D：社會化 ? E：個性化 ? 兒童心理發(fā)展的年齡特征有 （ ） ? A：穩(wěn)定性 ? B：可變性 ? C：復(fù)雜性 ? D：相對性 A C A B ? 三 、 填空 ? 制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境 、 、 社會環(huán)境因素 、 學校教育因素和主觀能動性 。 尤其是在中國這樣發(fā)展中國家 ， 在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下 ， 盡可能地降低教學成本具有很重要的現(xiàn)實意義 。 教師應(yīng)創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度 。 價值分為客觀價值和主觀價值 ， 在人的心理滿足中 ， 主觀價值往往高于客觀價值 。 ? 評價 (評審） —— 依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標準，對信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。 ? 知識 —— 再認和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。 ? 聚合 功能 —— 將個體的目標聚合成共同活動的目標 。 （ 單選 ） ? 導向 功能 —— 促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容 。 美國學者馬杰提出的教學目標包含 、 、 。 三 、 填空： ? 教育的最終目標是 。 ? （ 2） 含義： （ 教育教學能力 ） 教師不但能勝任所擔負的教學工作 ， 具備相關(guān)學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力 ； 更能知道怎樣了解 、 關(guān)心和教育學生 ；怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件 ， 以創(chuàng)設(shè)適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境 。 ③ 學習目標主要描述學習者通過學習以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化 ， 而不是教師的教學計劃 。 這說明教學目標選擇的 （ ） ? A：豐富性標準 B：可能性標準 ? C：價值型標準 D：就高性標準 ? 1 提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)是 （ ） ? A：教師職業(yè)專業(yè)化 B：教師職業(yè)人性化 ? C：加強教師培訓 D：加強師德教育 ? 1 布魯姆的教學目標分類里面 ， 根據(jù)柯拉斯沃的分類法 ，情感的教學目標有 （ ） 程序 。 ? （ 簡答 ， 6分 ） 美國心理學家史莫克提出的對教師怎樣在可樣教學中利用班集體的作用去提高教學效果的建議有哪些 ？ ? （ 教材 P27—— 28） ? ① 利用教師對班級期望 —— 加強 學生對班級的期望 ? ② 利用教師的引導作用 —— 培養(yǎng) 學生的自我管理和教育能力 ? ③ 利用教師對學生接納與愛護 —— 促進 學生之間的友愛與團結(jié) ? ④ 利用教師對學生的期望效應(yīng) （ 皮格馬利翁效應(yīng) ） —— 發(fā)展和修正 學生的共同行為標準 ? ⑤ 利用師生之間的相互交流 —— 增強 學生間彼此溝通的能力 ? ⑥ 利用師生和班級共同奮斗的目標 （ 電影 《 The School Of Rock》 ） ? —— 加強 學生間相互合作 、 團結(jié)一致的精神 第三章考試復(fù)習試題 ? 一 、 單選題 ? 教學目標對教學行為具有 “ 引火線 ” 式的作用 ， 表明教學目標具有 （ ） ? A：聚合功能 B：導向功能 ? C：激勵功能 D：啟動功能 ? 教育的最終目標是 （ ） ? A：以人為中心的發(fā)展 B：事業(yè)成功 ? C：做 “ 三好學生 ” D：考上大學 ? 現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是 （ ） ? A：學術(shù)化 B：現(xiàn)代化