【正文】 語詞匯），或者語言各類詞語的總和，如書面語詞匯、口語詞匯、方言詞匯；還可以指一個人所掌握的詞語的總和，如魯迅的詞匯、老舍的詞匯；也可以指作品文章的詞語的總和，如《紅樓夢》的詞匯、《三國演義》的詞匯。（詞匯三要素：音、形、義）詞和詞匯的區(qū)別和聯(lián)系：詞和詞匯不是同一概念。語音教學活動的內容及方法內容：發(fā)音知識和單音教學（元輔音）、字母和音標教學（字母、音標）、語流教學（重音、節(jié)奏、連續(xù)和失去爆破、語調）方法：關鍵：①示音必須標準②語音對比教學：語音對比教學中英、英語語音間的對比口型、牙床、舌位）、多聽多練多參與、語音反復操練，及時糾錯具體技巧方法：字母音標一體的音標教學、字母音標單詞一體的音標教學，音標詞匯歸類、重音/語調規(guī)律、強化節(jié)奏、繞口令、歌謠、歌曲第九章什么是詞匯？簡單地說，一種語言中所有詞和固定短語的總匯就是該語言的詞匯。針對性原則：難掌握的音、發(fā)音有困難的學生趣味性原則：長期性原則：打長久戰(zhàn)適量性原則：適時適量，模仿訓練也要適量。交際性原則：學以致用。小學英語語音教學內容：字母、音標；發(fā)音知識（元音、輔音）；語流知識（重音知識、節(jié)奏知識、連續(xù)和失去爆破、語調知識）教學目標：（三階段）讀準字母音標、糾正音位，發(fā)近似的音、糾正音素，語音訓練。發(fā)音不正確，既無法理解他人，也無法為他人所理解。英語單詞的發(fā)音與拼寫之間聯(lián)系密切，可以根據(jù)音節(jié)和讀音規(guī)則來進行記憶，提高詞匯學習的效率。評課教師教態(tài)（大方得體、親切、情結高漲……）板書言語（講解及指令、通俗易懂、合乎學生認知水平、口頭禪）專業(yè)知識（學科知識）課堂組織（能否有效創(chuàng)造氣氛、調動學生）課堂管理（紀律、關注學生的言行、育人）學生是否聽懂了指令（為什么）是否積極參與課堂活動（為什么）學會（到）了什么（如能用所學語言去做事等）第七章語言三要素：語音（最基本）、詞匯、語法語音語音單位：音位（音素是音位的具體的語音體現(xiàn)）學習語音的意義（為什么要學習語音？）①與其它語言一樣，英語也是先有聲音，后有文字。說課稿的結構及措詞結構：教材分析、教學對象分析、教學目標、教學重難點、教學方法（怎么做、為什么）、教學過程（程序）、練習、板書設計；措詞：避免用“完成時”，多用“將來時”（我會，我將等）；必須使用“銜接類”（轉換類）的詞句（……就到這兒，下面/現(xiàn)在……）上課上課時教師的作用：傳授者、組織者、控制者、交際合作者、創(chuàng)造者、心理治療者。說課內容：說教材（教材的地位和作用、思路和結構特點，教學目標）、學生（知識、技能、心理）、教法、教學程序（思路結構、重難點、教與學雙邊活動）、練習、板書設計。說課的意義：考察教師基本功，具有鮮明的藝術性、很強的操作性和實用價值。練習 (Practice)裁判員/監(jiān)督者/監(jiān)聽者(Referee/Supervisor/Listener) 鞏固 (Consolidation)幫手（后來是記分員）(Helper, and later on, marker)說課說課概念：將自己對某一課時或某一課題的教學設計及其理論依據(jù)或個人創(chuàng)見，用口語化的語言，系統(tǒng)地向領導、通行或評委們進行闡述的一種教研活動。書寫教案：①學校年級班級②所使用的教材③課時安排④教學內容（方法）⑤教學目的和要求⑥教學重難點⑦教學過程（五步教學法）⑧課后反思步驟 (Steps)教師的作用 (Teacher’s Role/Job)復習 (Revision)強化記憶者 (Memory activator) 介紹 (Presentation)示范表演者 (Demonstrator) 備課就是根據(jù)以往的經驗對教學內容進行新的組合，促使教師自覺地總結自己的教學經驗，虛心地借鑒他人的經驗，從而不斷提高自己的教學能力，提高教學質量。備課就是在原有的基礎上進一步學習、研究教材中反映出來的新知識，以及時發(fā)現(xiàn)和彌補自己業(yè)務知識和技能方面的不足，從而避免把錯誤帶進課堂，貽誤學生。備好課可以駕駛課堂教學的計劃性和預見性，周密和上課計劃，有助于教師妥善安排課堂教學的各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導作用。任務型教學： 前任務：說明目標、示范、安排任務 任務中：巡堂、抽查、班級匯報 任務后：評價、反饋、反思第六章基本環(huán)節(jié)：備課、說課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導課外活動、聽課與評課備課備課概念：掌握教學內容、領會編者意圖、確定目標要求，選擇教學方法。確定教學目標：認識目標、技能目標、情感目標選擇教學方法：講授——集體討論——學生練習設計科學的教學過程：“六步三階段教學”著眼于師生雙向活動、反映知識分類學習的思想。具有針對性、適時性、全面性、多面性。① 常用方法：講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實踐法、探究法和嘗試法② 新課程教學方法：情景模擬、角色扮演、交際辯論（強調激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣）③ 教學媒體設計依據(jù)：教學目標、學習者的實際情況、學習情景、媒體的技術特性。（布盧姆的教學目標分類體系和加涅的學習結果目標系統(tǒng)）模式：建立—提煉—排列—再次提煉—再次排列—陳述既定的教學目標； 教學內容的設計：（五步法）①分析教學內容：領會整體內容—分析知識結構—學習類型分析—找準重點難點；②教學內容的呈現(xiàn)：導入法、創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境、使用教學媒體③設計的講解和操練：（交代規(guī)則，強調重點）機械性口頭練習：模仿、重復和替換。②方案定制的方法（思維加工方式）：啟發(fā)搜索式（分解目標，消除小差異、實現(xiàn)子目標開始來試探、搜索解決的策略）；條件約束式（縮小問題空間，找到滿足所有約束條件的一個或幾個的教學方案）；邏輯推理式（積聚有效的教學信息來完善教學設計）③后期的評價和修改（價值判斷）。強調以學生為中心；強調“情景”、“協(xié)作學習”；學習環(huán)境、利用各種信息資源、學習過程的最后總意義是完成意義建構）教學理論：加涅（根據(jù)教學目標來安排教學工作；學習結果：①語言知識學習②智慧技能學習③認知策略學習④動作技能學習⑤態(tài)度學習）皮亞杰（突出學習者地位；注重學習者積極參與、注重過程、注重內心體驗、注重情感） 現(xiàn)代信息技術：信息化——數(shù)字化學習（以學生、問題或主題為中心；學習具有創(chuàng)新性和再生性；不受時空控制）信息技術——獲取知識、創(chuàng)設情境、交際討論、知識構建和學習反饋的工具。學習理論：重要理論基礎。小學英語教學設計的意義： 促進教學理論與實踐的有機結合； 促進教師技能的快速提高； 創(chuàng)造了理想的學習條件，提高教學質量和效果。① 是一個構思、策劃并制定教