【正文】 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系基礎(chǔ)上的，沒有法律約束，人為因素多，隨意性較大，因此工作中會(huì)遇到意想不到的困難。如英國(guó)政府提出“一切高等教育均應(yīng)采取同產(chǎn)業(yè)、商業(yè)協(xié)作的措施”。然而這只是企業(yè)合作最為基礎(chǔ)的層面，至于像企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)等更高層次的合作，徐紅罡，[J].旅游學(xué)刊，2004《職業(yè)教育法》或其他法律都沒有規(guī)定。典型如德國(guó)的《職業(yè)教育法》，而我國(guó)在這方面缺乏有力的法律作保障。沒有真實(shí)的仿真培訓(xùn)實(shí)踐基地，也沒有真實(shí)的實(shí)踐工作環(huán)境。第四章 存在的問題及其原因——以粵東地區(qū)職業(yè)學(xué)校旅游管理校企辦學(xué)為例第一節(jié) 缺乏相關(guān)保障，校企辦學(xué)的人才培養(yǎng)流于形式相關(guān)資料顯示，在粵東地區(qū)旅游管理校企合作辦學(xué)模式的開展有很多學(xué)校只是走走過(guò)場(chǎng)，或者是把校企合作辦學(xué)當(dāng)做噱頭，給廣大旅游專業(yè)的學(xué)生和家長(zhǎng)畢業(yè)就可以工作的希望，來(lái)擴(kuò)大生源。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，校企合作開展得越好、越成熟。主要表現(xiàn)在合作的程度參差不齊，自發(fā)的多、整體規(guī)劃的少，個(gè)體聯(lián)系的多、統(tǒng)籌推進(jìn)的少，遠(yuǎn)沒能達(dá)到校企雙方共同規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)教育的深度。三是從合作的程度來(lái)看，松散型的多，緊密型的少，一體型的更少。廣東職業(yè)院校均已認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，清楚單靠學(xué)校自身培養(yǎng)不出高素質(zhì)技能型人才，很愿意借助企業(yè)力量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。徐紅罡,[J].旅游學(xué)刊?旅游人才與教育教學(xué)特刊,2005.通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，本課題組認(rèn)為，廣東職業(yè)教育校企合作的特點(diǎn)可歸納如下：一是從發(fā)展的軌跡來(lái)看，廣東職業(yè)教育校企合作基本緊跟國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的政策和方向，呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)，與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律大致相符，先后經(jīng)歷了推薦就業(yè)、見習(xí)觀摩、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)，到校企雙方參與規(guī)劃人才培養(yǎng)方案這樣一個(gè)由疏到親、從淺到深的演變過(guò)程。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不能整體把握旅游企業(yè)各部門之間是如何溝通與協(xié)作的。旅游企業(yè)可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓實(shí)習(xí)學(xué)生上崗工作。目前，旅游企業(yè)為旅游院校實(shí)習(xí)學(xué)生提供的崗位較為單一，很少實(shí)行輪崗制。學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)后也沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志檢查考評(píng)，沒有在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的理論引導(dǎo)。在實(shí)習(xí)期間，有些旅游院校會(huì)派教師到旅游企業(yè)檢查學(xué)生實(shí)習(xí)工作，但是檢查時(shí)間很短而且檢查力度也不夠。許多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間只是學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，并沒有在掌握相應(yīng)技能后進(jìn)行理論思考，對(duì)于學(xué)校要求的實(shí)習(xí)日志也只是敷衍了事，沒有完成建構(gòu)式學(xué)習(xí)。 [J]. ，10(2) .四、學(xué)生在旅游企業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳中國(guó)的高職旅游教育校企合作以實(shí)習(xí)合作為主。而且中國(guó)的許多地方旅游淡旺季現(xiàn)象非常明顯，許多旅游企業(yè)會(huì)選擇在旺季缺少員工的情況下收納一些高職旅游院校的學(xué)生來(lái)解決缺少員工的狀況。加之中國(guó)在教育法、校企合作激勵(lì)機(jī)制、學(xué)歷職業(yè)認(rèn)證等方面還不夠健全，使旅游院校與企業(yè)的合作只是短期的合作，沒有形成一個(gè)長(zhǎng)期的良性的循環(huán)，導(dǎo)致旅游企業(yè)與學(xué)校合作的意愿不強(qiáng)。在這種情況下，很多高職旅游院校還要坐等旅游企業(yè)與其合作，不積極聯(lián)絡(luò)旅游企業(yè)，不改進(jìn)辦學(xué)理念，使得旅游企業(yè)很難有興趣參與到高職旅游院校的教學(xué)及實(shí)習(xí)中去。旅游企業(yè)還不能從知識(shí)及人力資本的高度出發(fā)，把校企合作看成是企業(yè)人力資源管理的重要組成部分。這就需要企業(yè)在人力、物力上對(duì)合作院校的學(xué)生有所投入，會(huì)耗費(fèi)掉企業(yè)的一部分成本，因此很多企業(yè)認(rèn)為參與職業(yè)教育會(huì)增加企業(yè)的財(cái)物負(fù)擔(dān)。由于中國(guó)的高職旅游院校普遍存在的問題是重理論輕實(shí)踐，加之旅游院校的實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備較簡(jiǎn)陋，使得學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的旅游技能性知識(shí)是有限的。企業(yè)是以盈利為目的的。在教學(xué)過(guò)程中還是以理論教學(xué)為主，企業(yè)和學(xué)校在課程的設(shè)置上還是存在傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，學(xué)校的教師在授課時(shí)也是以理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)的能力較弱。在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、重學(xué)歷、重文憑。為了保證升學(xué)考試的公正和客觀，中國(guó)的考試以筆試為主。粵東地區(qū)的校企合作還是把知識(shí)本位作為主要的教學(xué)思路。大部分職業(yè)院校有著和相關(guān)旅游景點(diǎn)和旅行社合作的思想意識(shí)，也采取了一些校企合作辦學(xué)模式開展學(xué)生的實(shí)踐技能鍛煉，但是收效甚微。經(jīng)過(guò)歸納，總結(jié)以及一些實(shí)際資料的顯示，在粵東地區(qū)的大部分職業(yè)技能學(xué)校中，旅游管理專業(yè)還是沿襲傳統(tǒng)的知識(shí)本位教育，沒有達(dá)到知識(shí)和實(shí)踐的雙豐收。不具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。它是一種對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的選擇方式，著重于書本上的知識(shí)邏輯，雖然有著可以發(fā)展理論知識(shí)和思維的作用。學(xué)生免費(fèi)入學(xué)，在校學(xué)習(xí)理論課程，在園區(qū)企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接為園區(qū)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“招工即招生”。在政府的支持下，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與機(jī)電公司、物流公司，各大旅行社等知名企業(yè)共建了10個(gè)“企業(yè)校區(qū)”，基本形成了“政府出資金，黃日強(qiáng),[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).企業(yè)出場(chǎng)地，學(xué)校出師資并負(fù)責(zé)管理”的校企合作辦學(xué)模式。著政府的主導(dǎo)下，揭陽(yáng)區(qū)政府相繼提出了扶持校企合作的一系列優(yōu)惠政策，比如：以每個(gè)學(xué)生為單位。四、政府主導(dǎo)模式政府主導(dǎo)模式是指政府行政部門積極發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)、并運(yùn)用資源調(diào)節(jié)優(yōu)勢(shì)和統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)勢(shì)，并合理統(tǒng)籌教育和企業(yè)兩種資源，達(dá)到為校企合作提供資金支持、制度援助、政策傾斜和稅收減免，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校以及企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的積極性，不斷地推進(jìn)和完善職業(yè)院校的校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。客觀上說(shuō)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所；為教師深入企業(yè)的管理，提高自身的實(shí)踐能力，與實(shí)際接軌，不斷更新知識(shí)和實(shí)踐技能，促使了教學(xué)形式和內(nèi)容的多邊性和生動(dòng)性。通過(guò)粵東地區(qū)的兩個(gè)校辦企業(yè)的實(shí)力可以總結(jié)出，職業(yè)院校旅游管理專業(yè)紛紛把目光投入到創(chuàng)辦學(xué)校型酒店，達(dá)到實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的能力本位實(shí)踐技能。”——以啟蒙思想 TAFE 機(jī)構(gòu)為例 [J].指教論壇,2011(19).龍湖賓館是粵東地區(qū)首家高星級(jí)涉外酒店，酒店一貫重視員工的職業(yè)培訓(xùn)。在我粵東地區(qū)的金平職業(yè)技術(shù)學(xué)校就建立了龍湖賓館校區(qū)，這是職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)校辦企業(yè)模式的一個(gè)典型代表。雖然不是旅游管理專業(yè)校企合作的專門案例，但是一定程度上說(shuō)明了，在粵東地區(qū)校企合作的現(xiàn)金被漠視市全國(guó)領(lǐng)先的并創(chuàng)造出了優(yōu)異的成績(jī)。 TAFE 體系對(duì)旅游職業(yè)教育的啟示[J].旅游職業(yè)教育與探索,2008（s285）.校辦企業(yè)既能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要，又能對(duì)外承接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，獲得利潤(rùn)，還能轉(zhuǎn)化科技和經(jīng)營(yíng)理論成果，是集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。三、校辦企業(yè)在粵東地區(qū)，校辦企業(yè)典型的代表是江門市鶴山雅圖仕印刷有限公司投資上億元，與江門市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)合作興辦的江門雅圖仕職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要開設(shè)印刷類專業(yè)。企業(yè)不僅為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)；還與學(xué)校進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的合作，如聯(lián)合研究教學(xué)目標(biāo)、共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、確立教學(xué)內(nèi)容、確定師資標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行人員交流；企業(yè)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)；企業(yè)向?qū)W校提供招生、畢業(yè)需求信息；聯(lián)合進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)；及時(shí)研究國(guó)內(nèi)外旅游飯店業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息等。由于粵東地區(qū)已經(jīng)應(yīng)用了這樣的訂單式培養(yǎng)方式，在一些旅游管理專業(yè)的校企合作辦學(xué)中也有很多訂單式模式出現(xiàn)，這也是我地區(qū)最廣泛運(yùn)用的校企合作人才培養(yǎng)模式。汕頭外貿(mào)中專已與廣東黑牛食品工業(yè)有限公司達(dá)成意向，準(zhǔn)備開設(shè)國(guó)際商務(wù)（市場(chǎng)營(yíng)銷）專業(yè)三年制中專學(xué)歷班，為該企業(yè)定向培養(yǎng)貿(mào)易和營(yíng)銷專業(yè)人才。由于學(xué)生掌握的知識(shí)對(duì)應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要，還未畢業(yè)就已經(jīng)被企業(yè)預(yù)定為正式員工。在汕頭工業(yè)職業(yè)中學(xué)是在粵東地區(qū)率先舉辦服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，他們結(jié)合企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師、板師的能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。有的企業(yè)負(fù)責(zé)人說(shuō)，他們的機(jī)器操作起來(lái)比較危險(xiǎn)，一定要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的工人才能上崗，以前曾與勞動(dòng)部門聯(lián)系過(guò)，卻得知尚無(wú)這方面的服務(wù)。從2012年開始，用工緊缺成為汕頭市許多企業(yè)頭疼的問題。這一方式可以讓畢業(yè)生更快熟悉業(yè)務(wù)，減少資方招聘、培訓(xùn)員工的成本。筆者看來(lái)，“訂單式培訓(xùn)”模式的應(yīng)用有著節(jié)約企業(yè)成本的作用。第三章 粵東地區(qū)旅游管理專業(yè)校企合作辦學(xué)的主要形式和 特征第一節(jié) 粵東地區(qū)旅游管理專業(yè)校企合作辦學(xué)的主要形式一、訂單式培養(yǎng)模式在粵東地區(qū)，有這樣一種現(xiàn)狀，那就是用人的企業(yè)在生產(chǎn)中缺少熟練的操作工和專業(yè)技術(shù)人員，相對(duì)的，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校輸送的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和相應(yīng)的技能，針對(duì)這種學(xué)不能致用的現(xiàn)象，汕頭市教育局積極與汕頭市勞動(dòng)部門合作，在校企間大力推行的“訂單式”人才培養(yǎng)項(xiàng)目。如：校企合作是指職業(yè)院校和相關(guān)的企業(yè)或者行業(yè)雙方在遵行平等互利的原則基礎(chǔ)上，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源進(jìn)行資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)需要的應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的一種教育模式。從校企合作的形式、合作的程度又可以分為三個(gè)層面：一是淺層次的合作，校企合作雙方共同建立專家指導(dǎo)委員會(huì)，高職院校的專業(yè)設(shè)置按照企業(yè)的要求設(shè)置，同時(shí)高職院校的學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐；二是中層次合作，學(xué)校和企業(yè)建立共同聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成一種多元投資主體，學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的生產(chǎn)的設(shè)備、技術(shù)支持；三是深層次合作，學(xué)校與企業(yè)深度合作，密不可分、相互滲透，校企雙方共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時(shí)雙方共同設(shè)立研發(fā)中心，培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)需要的人才，研發(fā)中心根據(jù)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，設(shè)立科研和技術(shù)攻關(guān)方向，并且將研究成果及時(shí)有效的轉(zhuǎn)化為企業(yè)的工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，共同提高其整體效益。我國(guó)很多的學(xué)者對(duì)于校企合作教育也作出不同的解釋，下面就是幾種不同的理解內(nèi)容：（1）有的學(xué)者從校企合作教育開展的層面上來(lái)理解，包括從校企合作開展對(duì)象、區(qū)域、開展的層次情況的不同等幾種情況。校企合作教育一種將學(xué)生參加真實(shí)的學(xué)校外的工作作為完成課程中必不可少的一部分的教育計(jì)劃。加拿大校企合作教育協(xié)會(huì)對(duì)于校企合作教育的定義為：校企合作教育是一種將學(xué)校的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)以及與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)相關(guān)的校外工作結(jié)合起來(lái)的教育方法。對(duì)于校企合作教育的理解，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者給出不同的解釋。本論文的校企合作主要指的是高職院校與企業(yè)的合作。他的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是滿足就業(yè)環(huán)境的需求，而決不是學(xué)術(shù)部門或者是相關(guān)專家的某些傳統(tǒng)觀點(diǎn)，以上就是運(yùn)用CBE思想原則的職業(yè)能力培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。而能力本位教育的提出就是針對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)“知識(shí)為本位”固定化的教學(xué)模式的排斥，也是對(duì)普通高等傳統(tǒng)書本化、僵硬化教育模式的的反思與起義，在我看來(lái)，這種起義是一種對(duì)教育模式的推陳出新，是順應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏和脈搏的，所以說(shuō)，這一起義就是一種進(jìn)步。“它以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力”。四、CBE能力本位教育模式CBE的教育模式，從字面意思上理解，就是要把教育的重點(diǎn)放在“能力”二字上，把教育的努力方向指定為能力的培養(yǎng)和提高，而不是硬性的書本知識(shí)填充式教學(xué)。學(xué)校的教師檢驗(yàn)學(xué)生也僅僅是通過(guò)考試的分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和操作技能的考核，甚至還會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)校的專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高技能、高素質(zhì)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。三、“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”原理馬克思理論認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有利于解決理論與生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，促進(jìn)受教育者素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，也有利于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。為了學(xué)生能夠克服理論化和實(shí)踐話不能同步的缺陷，福斯特提出了“三明治”教學(xué)課程，并在很多職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)性的開展工讀交替的課程模式，把實(shí)踐課堂的時(shí)間延長(zhǎng)，將實(shí)踐場(chǎng)地盡可能的在實(shí)際工作崗位中進(jìn)行。福斯特還認(rèn)為，現(xiàn)今的時(shí)代，職業(yè)院校的發(fā)展取得了空前的發(fā)展，在專業(yè)技能人才的培養(yǎng)上應(yīng)經(jīng)初見成效，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供了人才供給的重要保障。在他的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》著作中表示，學(xué)生在職業(yè)院校畢業(yè)以后走向社會(huì)能否在用人市場(chǎng)中立足，并有廣闊的和優(yōu)質(zhì)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)機(jī)會(huì)，是職業(yè)教育發(fā)展是否健康的重要指標(biāo)。杜威的實(shí)用主義教育思想直接影響了美國(guó)以后的職業(yè)技術(shù)教育的方向，奠定了以后職業(yè)教育校企合作的理論基礎(chǔ)。面對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，杜威以全新的視角來(lái)論述職業(yè)和職業(yè)教育，杜威認(rèn)為職業(yè)教育不僅僅是商業(yè)教育和工藝教育，職業(yè)教育應(yīng)該是教會(huì)人們掌握實(shí)業(yè)工業(yè)所需要的各種知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)發(fā)展人體的本能。因此，杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”的理論，實(shí)際上就是學(xué)校和工廠結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。他想利用教育尤其是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)行改造。作為被教育的每個(gè)人都應(yīng)該有對(duì)社會(huì)有著崇高的責(zé)任感，并且在學(xué)習(xí)和工作中要培養(yǎng)道理理念，他認(rèn)為要強(qiáng)化職業(yè)教育是有很多原因的。在書中，杜威將職業(yè)化教育置于美國(guó)全社會(huì)的發(fā)展維度下。這也是校企合作人才培養(yǎng)模式的理論根源。并逐步實(shí)踐，政府為后盾，校企合作為主體，第三方機(jī)構(gòu)為“潤(rùn)滑劑”的長(zhǎng)效機(jī)制人才培養(yǎng)模式，這是本文對(duì)策細(xì)節(jié)的深入創(chuàng)新點(diǎn)。并提出了政府在財(cái)政和政策上的保障和制度，立志于解決實(shí)際問題，這也是筆者在內(nèi)容方面的有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)和閃光之處。經(jīng)過(guò)分析論證，提出了一套建立在學(xué)校，企業(yè)和學(xué)生之間的三方互利的旅游管理專業(yè)的長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)機(jī)制。在論述校企合作辦學(xué)的理論來(lái)源基礎(chǔ)上，以我國(guó)粵東地區(qū)學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處分析，并結(jié)合澳大利亞地區(qū)學(xué)校企業(yè)合作辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足于實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)踐的調(diào)查分析，使文章具有實(shí)用性和可行性，這是筆者在文章整體構(gòu)思方面的一大創(chuàng)新。達(dá)到自己理想的研究結(jié)果，有利于創(chuàng)新性思維和觀點(diǎn)的提出。去粗取精，求同存異。二、個(gè)案研究法通過(guò)實(shí)地考察，資料分析，搜集和整理，把粵東地區(qū)的校企合作辦學(xué)特色突出的職業(yè)院校作為研究的特定對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊雜志、以及訪問加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其發(fā)展過(guò)程。了解國(guó)內(nèi)外對(duì)這方面的研究現(xiàn)狀，了解該領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、最新進(jìn)展和發(fā)展前景等等；了解選題在該研究領(lǐng)域中的地位，以確立自己從事研究的起點(diǎn)。第三節(jié) 研究方法一、文獻(xiàn)研究法根據(jù)論文選題，通過(guò)大量的閱讀期刊及學(xué)術(shù)論文，仔細(xì)分析研究。英國(guó)的弗里曼教授在1987年的《技術(shù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行：來(lái)自日本的經(jīng)驗(yàn)》一書中指出校企合作是在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)中，單純的依靠市場(chǎng)和自由競(jìng)爭(zhēng)不能夠完全的保證校企合作的實(shí)施，還需要依靠國(guó)家和政府的政策和制度的干預(yù)，從而保證國(guó)家發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略的實(shí)施。這項(xiàng)法案打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)體制，為美國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，有力的推動(dòng)了美國(guó)的工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，成為美國(guó)高等教育史上一次重大的改革和創(chuàng)新。二、國(guó)外研究綜述美國(guó)1862年通過(guò)的《莫里爾贈(zèng)地法》是校企合作思想的開端。王丹. 以產(chǎn)學(xué)研