【正文】 按職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會(huì)必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開(kāi)發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過(guò)程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽(tīng)取和吸收企業(yè)專家意見(jiàn)，在對(duì)職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實(shí)訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作提出的“三個(gè)符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益和利潤(rùn)最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問(wèn)題。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。所存在的普遍性問(wèn)題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動(dòng)非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟(jì)—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益等要彼此共享也比較困難。其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。而企業(yè)尤其是國(guó)有企業(yè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和試崗、就業(yè)機(jī)會(huì)等。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。二、創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問(wèn)題，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。其原因無(wú)疑是多方面的。如國(guó)有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過(guò)程中往往移作它用。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。三是投資體制方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動(dòng)，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問(wèn)題。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。其次，校企合作的體制機(jī)制障礙。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒(méi)必要也不能進(jìn)行調(diào)控。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場(chǎng)所，偶爾來(lái)校開(kāi)個(gè)人才招聘會(huì)或選聘幾名員工。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計(jì)，簡(jiǎn)單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請(qǐng)企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問(wèn)題。總之，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個(gè)性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。五是辦學(xué)模式形式化。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請(qǐng)的專家學(xué)者。這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。各個(gè)不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會(huì)需求已近飽和的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、管理、外語(yǔ)類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機(jī)制，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）第二篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題與對(duì)策陳祥明 院長(zhǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開(kāi)企業(yè)的積極參與。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立高職“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過(guò)政策激勵(lì)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作對(duì)企業(yè)采取激勵(lì)措施。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無(wú)論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)?！跋茸鋈?，后做事”。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測(cè)與實(shí)時(shí)調(diào)控，對(duì)專業(yè)建設(shè)實(shí)施階段性評(píng)估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。要放在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色會(huì)計(jì)專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配。一是會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場(chǎng)調(diào)查與需求論證，很多時(shí)候是“跟著感覺(jué)走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而，近幾年來(lái)，職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學(xué)模式成為了招生時(shí)的宣傳，實(shí)際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入特殊關(guān)鍵時(shí)期。因而在實(shí)踐過(guò)程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的情況。企業(yè)作為一個(gè)以盈利為目的的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，財(cái)務(wù)信息又是一個(gè)公司的核心機(jī)密，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給學(xué)生處理，實(shí)習(xí)學(xué)生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財(cái)務(wù)人員一樣去接觸財(cái)務(wù)資料，只能進(jìn)行“勤雜工”式實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)校達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。（三）缺少校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。部分會(huì)計(jì)教材上的知識(shí)體系較陳舊，沒(méi)有很好地與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會(huì)所用，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門(mén)之后很難適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問(wèn)題（一）學(xué)校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識(shí)而忽視職業(yè)素養(yǎng)。二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動(dòng)，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會(huì)企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時(shí)可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，共創(chuàng)一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)共贏的局面。將課程設(shè)置與學(xué)生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中來(lái)，把高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起?！币?、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在充分理解高職會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教職成［2015］6號(hào)提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)本文系安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號(hào)：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級(jí)項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（編號(hào)：2014zy093）中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收錄日期：2015年10月27日習(xí)近平對(duì)發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了一條重要途徑。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實(shí)踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。（四）建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)