【正文】 1實(shí)習(xí)期間，“學(xué)生因技術(shù)不能勝任或違章違紀(jì)被辭退的，乙方應(yīng)及時(shí)將處理情況及對后續(xù)“”培養(yǎng)意見向甲方反饋。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和后期工作，乙方應(yīng)安排專業(yè)對口、有技術(shù)含量的工作崗位。委派教師與乙方技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)生的工作和紀(jì)律進(jìn)行巡回檢查和管理。根據(jù)乙方提供的企業(yè)概況、企業(yè)文化、職業(yè)道德、操作技能等要求及崗位需求情況，共同做好“”的宣傳工作。校企合作以來,我們每年都接納100~200名學(xué)生實(shí)習(xí),他們實(shí)習(xí)后大部分留在了企業(yè)工作,為了使他們能夠心系企業(yè),與企業(yè)一起健康成長。由企業(yè)人力資源部和學(xué)校帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師一起,對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行為期七天的實(shí)習(xí)前培訓(xùn),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、員工禮儀、安全生產(chǎn)等基本知識(shí),培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試,達(dá)到企業(yè)員工上崗要求后方可上崗實(shí)習(xí)。接納教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。二、招工從招生開始,企校聯(lián)動(dòng)促在校教育。二是投入到位。近幾年來,公司多次與高校聯(lián)姻,在市政府及教育部門的引導(dǎo)和支持下,積極加強(qiáng)與相關(guān)職業(yè)院校的合作,在不斷完善企業(yè)職工教育軟硬件建設(shè)的同時(shí),努力探索訂單式培養(yǎng),聯(lián)動(dòng)式合作的新路子,加快制藥企業(yè)發(fā)展急需的復(fù)合型人才,收到理想的效果。學(xué)生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。在2008年已將財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案中。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師既肯定了同學(xué)們的成績，又指出了實(shí)習(xí)中的不足，并對同學(xué)們的觀點(diǎn)或體會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評。5改善了校企關(guān)系實(shí)習(xí)前后實(shí)習(xí)老師專門拜訪、答謝實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束后系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出感謝信。不僅指導(dǎo)具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強(qiáng)的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實(shí)習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都對實(shí)習(xí)生做出了實(shí)習(xí)鑒定（實(shí)習(xí)單位蓋章有效），在鑒定中對每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生做出了客觀評價(jià)，450余名學(xué)生單位實(shí)習(xí)鑒定成績?nèi)亢细?，其中?0人被評為“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”。由于會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的特殊性，企業(yè)出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實(shí)習(xí)，因此本文從我校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，介紹了會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的方式、組織管理、學(xué)生體會(huì)及能力的改變等作翔實(shí)介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)的確立，教學(xué)效果評價(jià)的更新等諸多方面起到正確指導(dǎo)的作用。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點(diǎn)。二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評價(jià)方法。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實(shí)訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動(dòng)的技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟(jì)成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校要自覺主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。“以就業(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識(shí)，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級證、計(jì)算機(jī)等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒有明顯改觀。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實(shí)踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)為途徑，建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟(jì)“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會(huì)動(dòng)向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會(huì)需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識(shí)，又同時(shí)具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的，可以適應(yīng)不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財(cái)會(huì)專業(yè)復(fù)合型人才。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）基于校企合作的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討第528期 作者：□文/劉菁婉 時(shí)間：201611 16:39:28 瀏覽：288次［提要］ 本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，針對高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。一是會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。（三）缺少校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學(xué)結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動(dòng)，尊重教育尊重人才，打破學(xué)校與社會(huì)企業(yè)行業(yè)以及學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時(shí)可以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級，共創(chuàng)一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)共贏的局面。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)本文系安徽省質(zhì)量工程省級項(xiàng)目：特色專業(yè)建設(shè)階段性成果（編號：2013tszy056）；安徽省質(zhì)量工程省級項(xiàng)目：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（編號：2014zy093）中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收錄日期：2015年10月27日習(xí)近平對發(fā)展職業(yè)教育指示強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。（二）教學(xué)知識(shí)和技能體系與工作實(shí)際偏差較大。（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)，課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學(xué)生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求不匹配等。（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實(shí)實(shí)在在的好處。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘?！币?、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在充分理解高職會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強(qiáng)德育法治建設(shè)。導(dǎo)致了一些學(xué)生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。因而在實(shí)踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的情況。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場調(diào)查與需求論證，很多時(shí)候是“跟著感覺走”，結(jié)果往往導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測與實(shí)時(shí)調(diào)控，對專業(yè)建設(shè)實(shí)施階段性評估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。校企合作對企業(yè)采取激勵(lì)措施。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立高職“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。各個(gè)不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會(huì)需求已近飽和的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計(jì)，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確