教師考編教育心理學(xué)知識點總結(jié)-文庫吧資料
2024-10-28 10:04本頁面
【正文】 年與 2020 年全面展開 )。 ： 自然、適度。 ⑶ 對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。 ： ⑴ 預(yù)防精神疾病，保護學(xué)生心理健康的需要。 ：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。 ，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 ⑶ 暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。 第十章 態(tài)度與行為 ： ⑴ 刻板印象（歸于某個類別）。 ：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實驗法、測驗法。 ⑸ 氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。 ⑶ 氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。 ： ⑴ 氣質(zhì)更多的受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會生活條件的制約，主要是后天的。 ——克雷奇摩；激素說 ——伯爾曼；血型說 ——古川竹二；活動特性說 ——巴斯；高級神經(jīng) 活動類型學(xué)說 ——巴普洛夫。 抑郁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動弱型，興奮和抑郁過程都弱。 粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而均衡的安靜型。 多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而均衡的靈活型。 膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動強而不均衡型。 第九章 氣質(zhì)與性 格 、穩(wěn)定的動力特征。 ，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 ⑶ 標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。 .多元智力理論對教育的啟示： ⑴ 傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會實踐。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨立的智 力成分所構(gòu)成。 ：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實踐活動、人的主觀能動性）（ 2020） （ 2020）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。 ⑵ 按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能 的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系。 ⑶ 知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。 第八章 能力 、技能的關(guān)系： ⑴ 知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。 ⑸ 正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 ⑶ 充分利用反饋信息，有效進行獎懲。 （孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）： ⑴ 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育。（ 20 2020） ：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。 第七章 需要與動機 。 ⑷ 多重趨避沖突。 ⑵ 雙避沖突。 ⑹ 正確面對和處理負(fù)面情緒。 ⑷ 學(xué)會自我欣賞與自我接納。 ⑵ 培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。 ⑶ 合理宣泄負(fù)面情緒。 ： ⑴ 只覺自己的情緒狀態(tài)。（ 2020） ：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能。 ⑶ 應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 ： ⑴ 心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。 ⑵ 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 ：預(yù)見功能、補充功能、代替功能。（ 2020） ：醞釀、社會因素。 ⑷情緒與動機。 ⑵ 定勢與功能固著。 ⑷ 檢驗假設(shè) (通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) )。 ⑵ 明確問題 (找出主要矛盾的過程 )。 ：概念、判斷、推理。 、本質(zhì)的、特征的思維方式。 ⑶ 根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。 ： ⑴ 根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（ 2020） 第四章 記憶 ，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。 ⑶ 事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。 ： ⑴ 原有活 動吸引注意的程度。⑶⑶ 隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。 ： ⑴ 不隨意注意（無意注意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。 ：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 ：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。 、動機和情緒、能力和人格等三個方面。 ： 緒論 。 ⑷ 是進行德育的重要 途徑。 ⑵ 是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。 ABC 理論。 ⑶ 班級的性質(zhì)。 ： ⑴ 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。 ⑷ 對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。 ⑵ 對學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計劃，結(jié)合本班實際情況開展教育教學(xué)活動。是學(xué)校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進力量。 ⑶ 班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。 ： ⑴ 班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護者。 ⑷ 后續(xù)。 ⑵ 準(zhǔn)備（撰寫計劃、落實人員、準(zhǔn)備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。 ： ⑴ 建立以學(xué)生為本的班級管理機制 ⑵ 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ⑶ 確立學(xué)生在班級中的主體地位 ⑷ 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了 “干部作風(fēng) ”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事卻沒有機會。班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越差。（ 2020） 班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。 ：教育性、社會性、平等性、準(zhǔn)自治性。 1912 年最早提出美育，并主張 “以美育代宗教 ”。 ⑸ 勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。 ⑶ 學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感 ，同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進步。 第九章 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育 、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系： ⑴ 密切聯(lián)系，相互促進。 ：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。 ⑷ 整合各方面的教育影響。 ⑵ 從學(xué)生實 際出發(fā)。 ：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。 ⑷ 促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。 ⑵ 學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。 ：奧蘇伯爾 ——先行組織者策略；布魯納 ——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆 ——掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾〃羅杰斯 ——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫 ——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基 “最近發(fā)展區(qū) ”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基 ——范例教學(xué)策略。 (3)布臵作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。 ： (1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。 ：師生可以充分互動。 ⑷ 難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。 ⑵ 不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 ⑸ 師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特征。⑶ 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 ： ⑴ 有助于提高教學(xué)效率。 、形式型、方法型和綜合型。 ：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題） ：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗。 ：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。 ：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表
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