【正文】 授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。23學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。21智育：是對受教育者進行系統(tǒng)的知識、技能和能力的教育。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。 18遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。16人的發(fā)展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態(tài)的總和。13《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是整個文化教育領域中古代思想的百科全書。11教育機智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。9教師的體態(tài)語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。8狹義教育：狹義的教育就是學校教育。6實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。4歷史研究法：是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。是學記的教育哲學基礎，系統(tǒng)地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。名詞：1六經(jīng)：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。15小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。 13智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。11中學衛(wèi)生保健工作包括（教學衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。9從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括（信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）。7中學生品德評定依據(jù)為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》）。4我國義務教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務教育5在1993年國家教委頒發(fā)了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規(guī)文件。2中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。12人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）12合作教育學派，數(shù)學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表12教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）12（上課）是教學工作中的中心環(huán)節(jié)12（班級授課制）是教學的基本組織形式。10初等教育又稱（小學教育）10國家學制系統(tǒng)中學校教育的第一階段是（小學） 10《義務教育法》規(guī)定小學入學的年齡是（67歲）10中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）1中等教育的培養(yǎng)目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）11普通中等教育包括（初中）（高中）11中等職業(yè)技術教育（中等職業(yè)學校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學術）（持工學校）11學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）11高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€階段。10我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）10學前教育的任務是（根據(jù)保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語表達能力，培養(yǎng)他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。86在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表8（個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結8實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是（教勞結合）8德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育9乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（）童年期（6，711，12）少年期（11，2214，15）青年期（14，1517，18）9《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》9學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。7人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會適應性）7兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內容和程序的差異性） 7在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。7教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進文化的發(fā)展。70、政治決定教育的性質。61995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。6教師職后教育有（在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉）。 6十年樹木，百年樹人反映了教師勞動的（長期性）6教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）6我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。5《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規(guī)定。50有歷史記載的我國最早的學業(yè)校（是夏朝）,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.(設計者)(組織者)領導者)（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。44唐代教育有（言學）（么學）。3教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。2福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）2杜威是（進步主義教育學派）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。2亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。1西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。1（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。1樂正真考證是（郭沫若）完成的?？鬃訉ξ覈逃呢暙I有三個方面（創(chuàng)立私學）（創(chuàng)立儒學）（刪訂六經(jīng)）孔子流傳于事的著作是（論語）啟發(fā)式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。 21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。 21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。 21在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。 20在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。 20通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。 19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。 19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。 19說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。 18德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。 18德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。 18狹義的學校德育即指（道德教育）。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 17根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。 17思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。 17教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 16班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 16學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 16考試的方式有（口試和筆試）兩種。 160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。） 15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 15教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。 15為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。 15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。 中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。 14如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。 14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。） 14根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。13智力的核心是（思維能力）1實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 14形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。 1319世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。 13孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。 13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。 13《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。 12《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。 12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。白板說 12實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。 12學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。 12以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。 11教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。 11影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。 11制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。 11從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。 11基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。 10課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。 10學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。 10課程結構的編制是指：課程設計。 10課業(yè)及進程是指：課程。 100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。 9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。 9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 9作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。 9聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。 90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。8聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童利公約》頒布于：1989年。 8學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。 8勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。 8智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。 80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 7馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。 7素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 7我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。 7根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。 70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。 6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。） 6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。內發(fā)論的觀點。 6個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。 6遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。 5內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內在需要。 5美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。） 5學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。 5學校物質文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。 5科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明