[教育學(xué)]國(guó)內(nèi)知名職教專(zhuān)家課件：職教課程開(kāi)發(fā)的理論、思路及案例分析-文庫(kù)吧資料
2025-01-22 12:56本頁(yè)面
【正文】 作過(guò)程系統(tǒng)化課程的出發(fā)點(diǎn)： 工作過(guò)程 系統(tǒng)化課程 項(xiàng)目 課程 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與項(xiàng)目課程的關(guān)系： 工作過(guò)程 系 程 系統(tǒng)化的 統(tǒng)化課 工作過(guò)程 系統(tǒng)化課程 項(xiàng)目課程 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程 = 系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程 用筷子夾菜 咀嚼 吞咽 用筷子夾菜 咀嚼 吞咽 舉例： “ 吃飯” 課程開(kāi)發(fā) 用筷子吃飯 如果失去 了手，用 腳吃飯 用刀叉吃飯 一般的開(kāi)發(fā)思路 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程： 持續(xù)發(fā)展能力： 用手吃飯 演講法 頭腦風(fēng)暴法 張貼法 四階段法 案例法 項(xiàng)目教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法 演講法 頭腦風(fēng)暴法 張貼法 四階段法 項(xiàng)目教學(xué)法 案例法 引導(dǎo)文教學(xué)法 兩種重要的教學(xué)方法： 確定項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 檢查和評(píng)估 歸檔或應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法 確定項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 檢查和評(píng)估 歸檔或應(yīng)用 對(duì)學(xué)生 主動(dòng)性 要求高 提出任務(wù) 介紹相關(guān)知識(shí) 分析任務(wù) 跟學(xué) 獨(dú)立完成任務(wù) 明確項(xiàng)目任務(wù) 制定計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 檢查評(píng)估 歸檔或應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 對(duì)學(xué)生 主動(dòng)性 要求高 怎樣改進(jìn)？ 評(píng)估 咨詢(xún) 應(yīng)該作什么？ 畫(huà) 畫(huà)圖、工作合同、 引 引導(dǎo)問(wèn)題 是否完成？ 檢查 計(jì)劃 怎樣采取行動(dòng)？ 工 工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題、 小 小組工作 完成工作 處理合同 實(shí)施 決策 確定方法、材料 同 同培訓(xùn)師談話 引導(dǎo)文教學(xué)法 咨詢(xún) 計(jì)劃 決策 評(píng)估 檢查 實(shí)施 應(yīng)該作什么？ 圖、工作合同、 導(dǎo)問(wèn)題 怎樣采取行動(dòng)？ 作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題、 組工作 確定方法、材料 培訓(xùn)師談話 怎樣改進(jìn)？ 是否完成？ 完成工作 處理合同 課程內(nèi)容選取與排序 課程 行動(dòng)導(dǎo)向 構(gòu)建工作過(guò)程 課程開(kāi)發(fā)： 基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn) 課程內(nèi)容的選取與 排序 使用引導(dǎo)文教學(xué)法 境由心生 漸入佳境 身臨其境 學(xué)習(xí)情境 身臨其境 漸入佳境 “ ” 觸 “境 ” 生情 境由心生 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 情境 1 情境 2 情境 3 并列關(guān)系 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 情境 1 情境 2 情境 3 遞進(jìn)關(guān)系 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 情境 3 情境 2 情境 1 ● 范例性、可遷移性、可操作性 ● 結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化 包含關(guān)系 ● 每一情境都是完整的工作過(guò)程 載體 1 載體 2 載體 3 線索 內(nèi)容 1 載體 1 內(nèi)容 3 載體 3 內(nèi)容 2 載體 2 系統(tǒng) 門(mén) 的 制 鋁合金門(mén)的設(shè)計(jì) 鋁合金門(mén)的制作 學(xué)習(xí)情境 門(mén) 的 制 木門(mén)的制作與安裝 鋁合金門(mén)的制作與安裝 作 鐵門(mén)的制作與安裝 作 鋁合金門(mén)的安裝 學(xué)習(xí)情境 非系統(tǒng)化 系統(tǒng)化 源于企業(yè)而高于企業(yè) 源于產(chǎn)品而高于產(chǎn)品 源于生活而高于生活 源于企業(yè)而高于企業(yè) 源于產(chǎn)品而高于產(chǎn)品 源于生活而高于生活 （六要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境） 姜大源 現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格 具體的工作過(guò)程 普適的職業(yè)資格 抽象的工作過(guò)程 （六步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)） 未來(lái)的職業(yè)資格 具體的工作過(guò)程 （六要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境） 變 變 不變 通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)的 簡(jiǎn)單到復(fù)雜 單一到綜合 具體的工作過(guò)程 掌握普適的 可持續(xù)發(fā)展的 抽象的工作過(guò)程 應(yīng)對(duì)面向未來(lái)的 簡(jiǎn)單到復(fù)雜 單一到綜合 具體的工作過(guò)程 具體、個(gè)性 抽象、共性 具體、個(gè)性 工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程：方法論層面 —— 行動(dòng)與思維 大足石刻： 基于講座與活動(dòng)的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境 子學(xué)習(xí)情境名稱(chēng) 學(xué)習(xí) 情境 1 走向 職場(chǎng) 子情境 1 “尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意識(shí)專(zhuān)題研討 子情境 2 “天生我才必有用 VS天生我財(cái)必有用 ” 職業(yè)價(jià)值觀主 題辯論 子情境 3 “我用我手搏命運(yùn)”職業(yè)理想演講 學(xué)習(xí) 情境 2 走進(jìn) 職場(chǎng) 子情境 4 “細(xì)節(jié)決定成敗”職場(chǎng)規(guī)則漫談 子情境 5 “服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場(chǎng)演示 子情境 6 “和諧的追求”職業(yè)交往角色表演 學(xué)習(xí) 情境 3 縱橫 職場(chǎng) 子情境 7 “讓青春之花在職場(chǎng)綻放美麗”職業(yè)形象展示 子情境 8 “企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研 子情境 9 “職業(yè)商數(shù)”綜合測(cè)評(píng) 黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè) 2 《 職業(yè)觀與職業(yè)道德 》 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 載體：活動(dòng) 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè) 《 應(yīng)用數(shù)學(xué) 》 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 載體：?jiǎn)栴} （三角函數(shù)） 刀具、零 件的角度 計(jì)算 學(xué)習(xí)情境 1 （向量計(jì)算） 電工向量 計(jì)算 學(xué)習(xí)情境 2 （導(dǎo)數(shù)、微分） 電流變化率 與誤差計(jì)算 學(xué)習(xí)情境 3 （積分及 微分方程） 電路物理量 的計(jì)算 學(xué)習(xí)情境 4 （數(shù)學(xué)建模） 最優(yōu)化問(wèn)題 數(shù)模模型 學(xué)習(xí)情境 5 黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 2 情境 5自動(dòng)變速 8學(xué)時(shí) 難 情境 2 自動(dòng)變速 器異響 汽車(chē)自動(dòng) 8學(xué)時(shí) 變速器檢修 情境 3 自動(dòng)變速 器顫動(dòng) 8學(xué)時(shí) 14學(xué)時(shí) 器失效 18學(xué)時(shí) 共 56學(xué)時(shí) 情境
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1