[教育學(xué)]教育學(xué)第六章課程理論-文庫吧資料
2025-01-27 13:12本頁面
【正文】 語、朝鮮語、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層課程； 11年級(jí)到 12年級(jí)，大量引入選修課程。 教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面： ? 鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國際意識(shí)； ? 提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力； ? 為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造 宜人的教育環(huán)境； ? 鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。 美國 ? 日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。 “ 美國學(xué)生在 、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn) ” 。 第三節(jié) 我國的新基礎(chǔ)教育課程改革 一、新基礎(chǔ)教育課程改革的背景 國際背景： 全球化基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌澎湃 ? 1983年，美國高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表公開信：“ 國家處于危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行 ” 。 課程內(nèi)容組織的邏輯順序與心理順序的問題，是“傳統(tǒng)教育”派與“現(xiàn)代教育”派在課程內(nèi)容組織方面的分歧所在。 縱向組織，是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。由于直線式編排的課程內(nèi)容前后不重復(fù)，因而被認(rèn)為是效率較高的一種內(nèi)容組織形式。 ⑴直接經(jīng)驗(yàn)選擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 直接經(jīng)驗(yàn)選擇的依據(jù)則是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活需要和學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的要求。 ⑶科學(xué)的基本原理和方法。 ⑴科學(xué)的基本事實(shí)。因此，對(duì)不同性質(zhì)和形態(tài)的知識(shí)內(nèi)容選擇的規(guī)則不同。 課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識(shí)，它具有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種形態(tài)。一般來說，課程內(nèi)容是以課程目標(biāo)為根據(jù)的。 ? 創(chuàng)作 —設(shè)計(jì)、制作、描繪、折疊、編織、雕塑、收藏、表演、扮演、創(chuàng)作等。這種指向表現(xiàn)性的課程目標(biāo)，主要適用于各種 “ 制作 ” 領(lǐng)域。 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受） —— 參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同） —— 遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化） —— 形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等 表現(xiàn)性目標(biāo)，即明確安排學(xué)生各種各樣的個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展程度。 結(jié)果性目標(biāo) 知識(shí) 了解 ——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解 ——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用 ——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 技能 模仿 ——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作 ——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移 ——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo)，即描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)時(shí)所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。 ? 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方式 完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)，因此，目標(biāo)的陳述也有相應(yīng)的三種基本的方式。 一 、 課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) 課程目標(biāo)是課程實(shí)施應(yīng)達(dá)到的學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果 ， 是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化 。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。 必修課程和選修課程（以課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程實(shí)施的要求） （ 1） 必修課程 必修課程是由政府或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)而且達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。 顯性課程和隱性課程（ 以課程的表現(xiàn)形態(tài)為分類標(biāo)準(zhǔn)） （ 1）顯性課程： 亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。我們的教師和學(xué)生都很遺憾，大家都在找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)備下次再實(shí)驗(yàn) ……” 這時(shí)參會(huì)的很多同志大笑不止，甚至說出了 “ 四個(gè)胡椒也叫校本課程嗎 ” 的譏諷語。種子播到菜園后，出了四百多棵胡椒苗， 學(xué)生很感興趣。我們的想法是通過種胡椒，培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，了解種植的一般知識(shí)和技能。 （ 3）校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 （ 2）地方課程：是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。 國家課程、地方課程和校本課程（以課程設(shè)計(jì)和管理的主體劃分） （ 1）國家課程：它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。主張實(shí)行分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了一種綜合的課程或叫廣域課程。這種理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，鍛煉能力。同時(shí)，也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。 學(xué)科課程與活動(dòng)課程（根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性 ） （ 1）學(xué)科課程 學(xué)科課程也叫分科課程。 二、課程的類型 課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。 ” 小喬治望著父親 ， 懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭 。 爸爸原諒誠實(shí)的孩子 。 我想試一下小斧頭快不快 。 一會(huì)兒 ， 父親回來了 ， 看到心愛的櫻桃樹倒在地上 ， 很生氣 。 他看到花園邊上有一棵櫻桃樹 ， 微風(fēng)吹得它一擺一擺的 ， 好像在向他招手： “ 來吧 ， 小喬治 ， 在我身上試試你的小斧頭吧 ！ ” 小喬治高興地跑過去 ，舉起小斧頭向櫻桃樹砍去 ， 一下 ， 兩下 …… 櫻桃樹倒在地上了 。 那小斧頭嶄新并小巧鋒利 。 他小時(shí)候是個(gè)又聰明又淘氣的孩子 。 周恩來： 《 為中華之崛起而讀書 》 美國小學(xué)的語言教材通常有這樣一課 《 華盛頓和櫻桃樹 》 喬治 在國外 :課程一詞最早出現(xiàn)在斯
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