【正文】 看法，歸納起來主要有五種： ? 一是教學(xué)存在動力論；二是教學(xué)內(nèi)部矛盾論；三是學(xué)習(xí)動機論；四是教學(xué)系統(tǒng)動力結(jié)構(gòu)論；五是教學(xué)認識動力論。它的指稱有幾個層面：一是指一節(jié)課為時間單位、從開始上課到下課的教學(xué)過程；二是指為完成一個教學(xué)單元或一個相對獨立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開始到結(jié)束的整個教學(xué)過程；三是指在一個教育階段里，比如小學(xué)期間、初中期間等，從入學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學(xué)的整個學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過程；五是指在人類歷史發(fā)展進程中的教學(xué)過程。 ? 二、教學(xué)的地位和作用 ? （一）教學(xué)的地位 ? 教學(xué)處于學(xué)校教育的中心地位 ? （二）教學(xué)的基本作用 ? 授受基礎(chǔ)知識 形成基本技能 ? 發(fā)展基本能力 促進個性健康發(fā)展 第八章 教學(xué)理論 ＊ ? 加德納的多元智能理論 ? 八個范疇 ? 言語智能 ? 邏輯數(shù)學(xué)智能 ? 空間智能 ? 肢體運作智能 ? 音樂智能 ? 人際智能 ? 內(nèi)省智能 ? 自然探索智能 第八章 教學(xué)理論 ＊ ? 三、現(xiàn)代教學(xué)觀的演變趨向 ? 從重心轉(zhuǎn)移的角度看，當代教學(xué)觀念的變革主要體現(xiàn)為以下六大走向： ? （一）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 ? （二）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 ? （三）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 ? （四）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 ? （五）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 ? （六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 第八章 教學(xué)理論 ＊ 第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng) ? 一、教學(xué)系統(tǒng)的概念 ? 教學(xué)系統(tǒng)，實質(zhì)上是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。 第八章 教學(xué)理論 ＊ ? 第一節(jié) 教學(xué)概述 ? 一、概念 ? 在廣義上，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進行學(xué)習(xí)的活動。五個組成部分 58 2021/11/10 第七章 課程 ? 二、課程編制的原則與方法 ? （一）課程編制的各種原則體系 ? 史密斯課程編制的五大準則 ? 系統(tǒng)知識準則、歷久尚存準則、生活效用準則、興趣需要準則、社會發(fā)展準則 ? 克爾的課程編制三原理 ? 一是統(tǒng)合，二是反復(fù)，三是系統(tǒng) ? 伊藤信隆的課程編制五原則 ? 互補性原則、準備性原則、教育轉(zhuǎn)換原則、價值統(tǒng)一原則、法規(guī)依據(jù)原則 ? 課程專家會議論課程編制的原則 ? 囊括性原則、連貫性原則、可行性原則 第七章 課程 ? （二）課程編制方法 ? 主觀法 ? 客觀法 ? 經(jīng)驗法 ? 活動分析法 ? 實驗法 ? 三、我國中小學(xué)的課程編制 ? （一）我國中小學(xué)課程編制的組織 ? （二）我國中小學(xué)課程編制的三個層次 ? 制定課程計劃 ? 制定課程標準 ? 編制教材 教科書的構(gòu)成部分：目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄 第七章 課程 ? （三）當前我國中小學(xué)課程編制面臨的主要問題 ? 加強基礎(chǔ)與更新內(nèi)容 ? 怎樣處理普通中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育課程 ? 關(guān)于學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系 ? 關(guān)于必修課與選修課的關(guān)系 真題鏈接 ? 泰勒模式 （名詞解釋） 泰勒模式是課程編制模式中一種最典型的目標模式。 ? 泰勒的目標編制模式圍繞四個問題展開 56 2021/11/10 第七章 課程 ? （二）過程模式 ? 英國 斯滕豪斯 過程模式的基本觀點 四點 過程模式把課程編制過程視為探索問題、研究問題的過程，它看重的是編制過程的研究性質(zhì)，因而沒有固定的程式。 ? 一、幾種課程編制模式 ? 課程編制模式即以一定的課程理論和思想為指導(dǎo)的編制課程的過程結(jié)構(gòu)。 ? 二、課程的類型與結(jié)構(gòu) ? （一）幾種主要的課程類型 ? 學(xué)科課程與經(jīng)驗課程 ? 分科課程與綜合課程 ? 國家課程、地方課程與校本課程 ? 必修課程與選修課程 ? （二）課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性 53 2021/11/10 第七章 課程 ? 三、影響課程的幾個基本關(guān)系 ? （一）個人與社會的關(guān)系 ? （二）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系 ? （三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系 ? （四）分化與綜合的關(guān)系 ? （五）結(jié)果與過程的關(guān)系 ? 四、課程的現(xiàn)代化 ? （一）課程觀念的現(xiàn)代化 （二）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（三）課程實施的現(xiàn)代化 ? （四）課程評價的現(xiàn)代化 評價對象不唯一 ? 評價技術(shù)量化與質(zhì)性相結(jié)合 評價手段多樣 評價主體多元 第七章 課程 ? 第二節(jié) 課程編制 ? 含義 課程編制主要解決如何選擇材料、如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)和方法問題。 （論述題） 第七章 課程 ? 第一節(jié) 課程概述 ? 一、概念 ? 各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，在這個總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。 ? ? ，有紀律，為人師表，教書育人 ? ，能全面熟練履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé) ? 求 ? ? 二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件？（簡答） 真題鏈接 ? 國家對教師任職有明確規(guī)定的標準； ? 教師既要有學(xué)術(shù)知識，還要有師范能力； ? 國家對教師有職業(yè)道德的要求； ? 國家有對教師教育的專門機構(gòu)和內(nèi)容措施； ? 國家有對教師資格的認定制度和管理制度； ? 教師的專業(yè)要不斷持續(xù)的發(fā)展； ? 教師要不斷調(diào)整自己的思想觀念、價值取向、專業(yè)知識和滿足自身不同發(fā)展階段的需要。 48 2021/11/10 第六章 教師 √ ? （三）教師的角色協(xié)調(diào) ? 角色協(xié)調(diào)分為社會協(xié)調(diào)和教師自我協(xié)調(diào)兩方面，社會協(xié)調(diào)是主要的。 義務(wù)內(nèi)容 ? 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 ? 貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù) ? 對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動 ? 關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 ? 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象 ? 不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平 ? ? 46 2021/11/10 第六章 教師 √ ? 三、教師勞動的價值 ? （一）社會價值 ? （二）個人價值 第三節(jié) 教師的素質(zhì) 一、教師的角色形象 （一）教師角色的構(gòu)成 學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、教育的研究者 （二）教師的角色期望 角色期望是指社會群體成員對在社會系統(tǒng)中占有某一位置的人應(yīng)有行為方式的期待。 ? 舒爾曼 學(xué)科教學(xué)法 ? 教師專業(yè)發(fā)展包括： 專業(yè)精神的發(fā)展 專業(yè)知識的發(fā)展 ? 專業(yè)技能的發(fā)展 ? 二、教師勞動的特點 ? （一）示范性 （二）創(chuàng)造性 （三）系統(tǒng)性 （四）學(xué)習(xí)性 第六章 教師 √ ? 第二節(jié) 教師的權(quán)利、義務(wù)和價值 ? 一、教師的社會地位 ? （一）專業(yè)地位 （二）經(jīng)濟地位 ? （三）政治地位 （四）職業(yè)聲望 ? 二、教師的權(quán)利和義務(wù) ? （一）教師的權(quán)利 ? 概念 教師的權(quán)利是以公民的基本權(quán)利為基礎(chǔ)，圍繞履行教育教學(xué)職責(zé)依法行使的權(quán)利和享有的利益。教師職業(yè)專業(yè)化的標準：一是教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高；二是保證教師專業(yè)地位和智能發(fā)揮的客觀環(huán)境。 ? （二）教師職業(yè)的專業(yè)化 ? 教師專業(yè)化概念早在 20世紀 60年代就被提出。 39 2021/11/10 第六章 教師 √ ? 歐美發(fā)達國家在 20世紀 50年代便實行了教師資格制度，對從事教師職業(yè)的人提出了入職要求和進行選擇、確認，標志著教師職業(yè)的專業(yè)水平大大提高。 ? 1897年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范院和 1902年清朝的《欽定學(xué)堂章程》提出京師大學(xué)專設(shè)師范館，標志著我國師范教育的開始。 36 2021/11/10 教育改革目的不僅局限于對現(xiàn)代教育制度的修補，還要從整體上 改變教育與生活、學(xué)校與社會、教師與學(xué)生的關(guān)系， 創(chuàng)造出適合個體、社會、國家和全人類未來生存和發(fā)展的新教育。（ 2）教育經(jīng)濟功能過分夸大，其他功能遭到漠視，教育目標極為功利。 35 2021/11/10 人力資本理論的評價（雙重效應(yīng)） 正面： （ 1）促進人力資本優(yōu)化（ 2）是國家教育改革的重要理論基礎(chǔ)，使教改朝著適應(yīng)和推動經(jīng)濟發(fā)展的方向發(fā)展（ 3）促進國家和經(jīng)濟界對教改的干預(yù)（ 4）投資和效應(yīng)的研究規(guī)定了教改的重點（ 5）為國際機構(gòu)對發(fā)展中國家教育援助提供了依據(jù)。 教育改革的根本目的：使教育更好適應(yīng)社會和人的發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量 教育改革的核心：課程改革 34 2021/11/10 二、教育改革理論 教育改革的理論范性： 帕斯通：均衡范性、矛盾范性 P153 教育改革的理論：舒爾茨的人力資本理論 P156 人力資本理論 ：核心是人力資本，它是指人所擁有的如知識、技能及類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，是未來薪金和償付的源泉。（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心） 素質(zhì)教育具體來說體現(xiàn)在五育：德智體美勞 德育、智育（重點關(guān)注） P144 五育之間的關(guān)系：相對獨立但有內(nèi)在聯(lián)系，在全面發(fā)展的教育中地位存在不平衡性。 基本精神 ：堅持社會主義方向；堅持培養(yǎng)勞動者；堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 P138 30 2021/11/10 五、我國的教育目的理論與實踐 我國的教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。特點：重視教育目的的社會適應(yīng)性和社會功利性；重視科學(xué)教育。特點：追求永恒化、理想化、人性化。（智者學(xué)派 “ 人是萬物的尺度 ” ；盧梭 “ 個人價值高于社會價值 ” ） 社會本位論：教育目的應(yīng)以社會需要為根本出發(fā)點，強調(diào)以社會發(fā)展的需要為主來制定教育目的和組織教育活動。 （ 5）人的全面發(fā)展是一個歷史過程。 （ 3）機器大生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。 P124 27 2021/11/10 人的全面發(fā)展理論內(nèi)容： P122 （ 1）人的發(fā)展與人的活動是一致的。 人的全面發(fā)展理論：我國教育目的最基本的理論基礎(chǔ)。 25 2021/11/10 教育目的是教育方針的核心內(nèi)容； 教育目的與培養(yǎng)目標之間是 普遍與特殊 的關(guān)系； 教學(xué)目標與教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標之間是具體與抽象 的關(guān)系。 教學(xué)目標：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 24 2021/11/